上海學(xué)科閱讀分類

全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進(jìn)。全學(xué)科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全**認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義，將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的閱讀視域。 近年來(lái)，中、高考試題更加重視閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也提出了越來(lái)越高的要求。在學(xué)科教學(xué)中選擇適宜的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解學(xué)科的關(guān)鍵概念和核**知識(shí)，并在知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段要高度重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏閱讀素養(yǎng)，不**會(huì)增加學(xué)生學(xué)業(yè)上的困難，更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的人生幸福。無(wú)論是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是全學(xué)科的事情，不是單一的語(yǔ)文或外語(yǔ)學(xué)科能夠完成的任務(wù)。如何篩選適合學(xué)生的學(xué)科閱讀書(shū)籍是重中之重。上海學(xué)科閱讀分類

清代學(xué)者張潮說(shuō)，“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如亭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月?！笔裁茨挲g段就閱讀該年齡段的書(shū)，不同年齡段學(xué)生對(duì)作品理解能力存在差異，這正是建立系統(tǒng)全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)。一般地說(shuō)，閱讀是讀者從寫(xiě)的或印刷的書(shū)面材料中提取意義或情感信息的過(guò)程。從這個(gè)定義來(lái)說(shuō)，閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過(guò)程三個(gè)要素。從區(qū)域教育的視域來(lái)看，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造全學(xué)科閱讀大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的全員，閱讀客體的全**，閱讀的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主性。因此，就區(qū)域?qū)嵤┮暯莵?lái)看，全學(xué)科閱讀呈現(xiàn)四個(gè)方面的特征。浙江小學(xué)生學(xué)科閱讀意義學(xué)科閱讀要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前行。

同學(xué)、家長(zhǎng)、教師三方聯(lián)動(dòng)，共同閱讀并進(jìn)行口頭、文字的交流。家長(zhǎng)和教師不再只是指導(dǎo)者、督促者，更是閱讀過(guò)程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。在全學(xué)科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識(shí)字、認(rèn)字。單純地追求學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)打擾孩子的注意力，使其無(wú)法享受書(shū)籍帶來(lái)的快樂(lè)，不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長(zhǎng)要真讀。親子共讀其內(nèi)涵不**是指家長(zhǎng)陪孩子讀同一本書(shū)，更多的指家長(zhǎng)自身的全學(xué)科閱讀行為，拓寬知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。

全學(xué)科閱讀是一個(gè)來(lái)自教育實(shí)踐的、發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵與外延有一個(gè)逐步明晰的過(guò)程。一般而言，它是指閱讀對(duì)象的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)全員參與、全科覆蓋、全**位推進(jìn)；全學(xué)科閱讀是發(fā)生在中小學(xué)全部學(xué)科中的閱讀，其內(nèi)涵是以中小學(xué)生為閱讀主體、以中小學(xué)全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號(hào)信息為閱讀客體，通過(guò)拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學(xué)科閱讀的要旨在于引**學(xué)生閱讀從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“閱讀學(xué)習(xí)”，培育和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。上海聲閱基于學(xué)校學(xué)科閱讀的需求研發(fā)出多種產(chǎn)品。

相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱對(duì)閱讀也提出了 一定的要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中將“接受吸收整合化學(xué)信息的能力”放在考核目標(biāo)與要求的首要位置，也足以說(shuō)明閱讀獲取 信息以及信息加工能力的重要性。從高考試題的角度看，高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高。對(duì)于一些應(yīng)用型的化學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生失分較多甚至難以解答，其中一部分原因就是他們?cè)陂喿x上存在障礙，讀不懂題和流程圖，不能正確提取與題目相關(guān)的信息，不能用化學(xué)語(yǔ)言正確描述思維過(guò)程，這些閱讀上存在的問(wèn)題導(dǎo)致其成績(jī)不理想。學(xué)科閱讀是未來(lái)校園閱讀的發(fā)展方向。廣東中學(xué)全學(xué)科閱讀地圖

學(xué)科閱讀是否會(huì)影響學(xué)生完成課程作業(yè)？上海學(xué)科閱讀分類

學(xué)科閱讀強(qiáng)調(diào)以核**素養(yǎng)為本。要進(jìn)一步完善和清晰學(xué)科閱讀課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱形價(jià)值，還要學(xué)科在社會(huì)信息化過(guò)程中新的內(nèi)涵變化。通過(guò)學(xué)科閱讀課程，結(jié)合學(xué)科的研學(xué)旅行，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類探究性的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合和內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式。學(xué)科閱讀課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)，提高運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。上海學(xué)科閱讀分類

聲閱智能成立于2012年，面向基礎(chǔ)教育，是一家以“校園學(xué)習(xí)新空間”為發(fā)展主線的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)。近年來(lái)陸續(xù)推出了“智慧型圖書(shū)館”、“智慧型閱讀角”、“學(xué)科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學(xué)習(xí)引導(dǎo)空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局，能夠提供包括內(nèi)容開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件開(kāi)發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、項(xiàng)目實(shí)施、內(nèi)容培訓(xùn)、售后服務(wù)等在內(nèi)的整體化服務(wù)。同時(shí)，公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽(yù)，包括****認(rèn)定、軟件企業(yè)認(rèn)定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項(xiàng)的各種**和著作權(quán)。