重慶全學科閱讀分類

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性、實踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一，是學科閱讀課程的基本特點。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟，將過去積累的與當前汲取的知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習興趣，積累學科素材，掌握學習方法和技能，引導學生開闊視野，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核**價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的學科底蘊，理解文化多樣性。深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。重慶全學科閱讀分類

閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態(tài)的學習環(huán)境下，如何拓寬學科視野，積累學科素材，利用所學的學科知識分析問題和解決問題，是今后中小學生學習的核**。學科閱讀是一種探究性學習方法，其目的是通過學科閱讀，給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界，介紹學生喜歡的學科學習方法，通過學科素材積累，培養(yǎng)學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學習效果（成績）。陜西語文學科閱讀通論目前，學科閱讀并未在中小學廣**開展起來。

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導學生學習閱讀，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此，全學科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區(qū)堅持“以教師閱讀引**學生閱讀，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念，以先行探索的方式，在全區(qū)推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**，優(yōu)化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。

全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展，強調(diào)全員參與、全科覆蓋、全**位推進；全學科閱讀是發(fā)生在中小學全部學科中的閱讀，其內(nèi)涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學科閱讀的要旨在于引**學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養(yǎng)。學科閱讀與課程教學的關系是什么？

中學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關鍵時期，學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養(yǎng)的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學校形成全學科閱讀的態(tài)勢，***提升學生的閱讀素養(yǎng)。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務于學科發(fā)展。學校希望營造出個性化的學習空間，為學科閱讀提供有效的引導和良好的基礎設施環(huán)境。陜西綜合學科閱讀意義

學校要開展學科閱讀，構(gòu)建充滿活力的課程體系，促進學生全**而有個性的發(fā)展。重慶全學科閱讀分類

三是校內(nèi)外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調(diào)動閱讀推廣的社會力量，借助網(wǎng)絡、媒體等平臺，使校內(nèi)與校外精**對接，實現(xiàn)閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網(wǎng)絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進行策略探索。重慶全學科閱讀分類

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