自從20世紀二三十年代以來，國外許多管理學家、心理學家和社會學家結(jié)合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論。期望理論認為，人們之所以采取某種行為，是因為他覺得這種行為可以有把握地達到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對他有足夠的價值。換言之，動機激勵水平取決于人們認為在多大程度上人們可以期望達到預計的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對于個人需要的滿足是否有意義。
強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的一種理論。強化理論是以學習的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。
新行為主義理論強調(diào)，人們的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結(jié)果。當行為的結(jié)果有利于個人時，這種行為就會重復出現(xiàn)而起著強化激勵作用。如果行為的結(jié)果對個人不利，這一行為就會削弱或消失。所以在教育中運用肯定、表揚、獎賞或否定、批評、懲罰等強化手段，可以對學習者的行為進行定向控制或改變，以引導到預期的最佳狀態(tài)。
基于上述激勵理論，路東小學在本學期大膽創(chuàng)新激勵模式，依托“成長超市”調(diào)動學生積極性，對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)努力、樂于助人、遵規(guī)守紀、積極向上、有明顯進步的學生以“存折”的形式進行積分預存，每兩周“成長超市”將會向?qū)W生開放，實施積分兌換，在“成長超市”里學生可以根據(jù)自己的積分兌換自己心儀的物品。
1月18日中午，該校“成長超市”門口早早排起了長長的隊伍，孩子們興高采烈地前來兌換物品。沈雪梅、郝培培和曹艷紅三位“超市負責人”認真審核孩子們“存折”上的積分，整個兌換過程緊張、有序，師生們都積極參與此活動。 在“兌換”活動的現(xiàn)場，我們也特別注意到有的學生因為“積分”不足無法兌換自己想要的物品而表現(xiàn)的十分沮喪，老師們便及時對這些孩子進行了安慰和鼓勵。如果學生在此次兌換活動中沒有兌換到心儀的禮物，或者因為自己的積分不足無法完成兌換，這些情況都不要緊，因為我們的“成長存折”是不清零的，孩子的積分是可續(xù)存的。
袁大金校長表示，該校于本學期開始成立“成長超市”，學生人手一份“存折”用于記錄學生的積分，采用積分兌換這種方法鼓勵學生進步，這種積分兌換禮品的方式非常受家長和學生歡迎，相比成績，學校更注重培養(yǎng)學生良好的生活和學習習慣。
孩子們通過自己努力獲得的成果對于學生自身來講是很自豪的一件事，同學們?yōu)榱双@得心儀的禮物，在學習和生活中積極表現(xiàn)，通過開展積分活動以來，校風校紀明顯好轉(zhuǎn)，做好事、遵守紀律的學生明顯多了。下一步，學校還將專門為老師積分，通過鼓勵方式提高教師教學質(zhì)量。不負韶華，只爭朝夕。回首這一學期，我們碩果累累，認真努力；展望未來，我們信心百倍，繼續(xù)奮斗。2021年新的臺階，讓我們共同期待路東學子更加出色的未來！
撰稿人：袁大金
審稿人：袁大金
