蓄力行遠道，書香滿風華。就地過年，最是讀書好時節。寒假里白云山小學布云讀書社青年教師致力于指向核心素養的教育變革，立足學生，立足學科，圍繞夏雪梅博士的項目化學習著作《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》展開研讀。
假期有約樂分享
讀書社成員借助微信小打卡上傳閱讀批注，分享個性化的閱讀印記。
組內交流話感受
開學第一天讀書小組圍坐一起分享自己的讀書感受。
讀書沙龍促深思
風恬日暖蕩春光。近日白云山小學布云讀書社寒假讀書沙龍活動如約而至?；顒佑山瓜阍浦魅沃鞒?，李迎迎、曹菲、張超南、閆萌、王雪、董艷秋、祁楠六位青年老師積極參與其中，大家聚焦真實情境中如何實現學習素養的提升；如何尋找確定核心知識、驅動型問題；用怎樣的認知策略帶動項目化學習，并結合自己的實踐分享為什么做項目化研究以及做中的收獲與思考。
董艷秋老師:項目化學習是通過問題引發學生概念的思考和探索的。對于學生而言，本質問題過于抽象，教師在教學中要將本質問題化為驅動性問題，更好地激發學生投入，引起學生的挑戰欲。 驅動性問題能通過有趣的、與學生親和的方式驅動學生投入項目化學習。教師可以將具體內容問題提升為更本質的問題；將本質問題和學生經驗建立聯系；將事實性問題轉化為概念性問題；也可以從學生那里獲得驅動性問題的雛形。
祁楠老師:祁老師認為素養的提升離不開真實的情境?！安┦亢娃r民工如何識別空肥皂盒”這個例子充分說明了在不同情景中創造性地解決問題的能力就是“素養”。教師在教學中要創設真實的問題情境，引導學生調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移，從而實現素養的提升，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。
李迎迎老師: 項目化學習聚焦概念性知識，挖掘程序性知識背后的概念性知識，可以促進事實性知識的組織和意義化，還可以增強學生的元認知知識。作為教師，我們并不缺乏對具體學科內容的把握能力，但是如何把握一個學科的核心概念、如何建立從課程目標到學科核心概念再到具體的“知識點”體系，仍需要明確。這樣可以幫助我們明確項目化學習的基礎，更好地促進學生發展。
曹菲老師: 項目化學習中非常強調高階學習和低階學習的整合，也就是說，在學習過程中不能全部都是低階認知策略，也不能全部運用高階認知策略。如果都是低階策略，學生無法產生思維的碰撞和高層次的思考，項目化學習就失去了價值;如果都是高階策略，沒有大量背景知識和相關技能作為支撐，項目化學習就無法深入。為此，從驅動性問題到整個項目化學習過程的設計，都要非常注重高階認知策略和低階認知策略的搭配。
王雪老師：設計項目化實踐活動時要從其內涵出發，真實的情景更具有代入感，四年級組在新春佳節之際，開展的“迎元旦”活動就很好地幫助學生體會到知識和生活的密切聯系；能而一個好的驅動性問題則能夠營造出一種由求知欲驅動的學習氛圍，激勵學生去積極地尋找問題的解決方案并最終實現深度學習；堅持以學生為主體，才能讓他們真正享受到學習所帶來的愉悅，成為他們終身學習的錦囊。
閆萌老師：為什么要做項目化研究？簡單的說就是讓每一個孩子都可以成為心智自由的學習者。在上學期三年級科學項目化學習《神奇的帽子》活動中，孩子們緊緊圍繞著驅動性問題認真思考、做出分析與判斷，呈現合適的方案，達到了不錯的學習效果，學生們呈現出積極向上的學習樣態，讓我們收獲著欣喜與感動。我想如果能堅持這樣的學習方式，必然會產生深遠的影響。為了讓學生更好的參與到項目化學習，老師更需深入研讀這本好書。
張超南老師：通過閱讀這本書，我對項目化學習有了自己的思考:項目化學習指向核心知識的再建構，培養掌握運用周圍的各種知識和資源來解決實際問題的能力。我們要積極創建真實的驅動性問題，注重用高階學習帶動低階學習，激發學生學習的內動力，讓學生對自己所學的內容產生意義感和價值感。兒童在學習素養視角下的項目化學習實踐中將經歷完全不同的學習過程：觀察、思考、討論、運用證據、實驗、決策，獲得分析現象、解決問題的方法。
活動之中，結合學校的項目化學習實踐，臺上老師與臺下老師進行熱烈的對話交流，卷入式的讀書交流分享讓老師們在原有認知的基礎上產生思維的碰撞與重組。
如何讓學習在課堂中真正地發生？讓每個孩子都成為心智自由的學習者，教師一直在學習、讀書、實踐、反思。從最初對項目化學習的懵懂到后來項目化學習做什么？再到現在的“項目化學習怎樣做的更好？”白云山小學青年教師一直在努力，在蛻變，在成長！
