閱讀可以幫助兒童青少年擴充生命經驗、蘊涵道德人格、建構知識和意義、掌握生存和發展的基本技能，為終身學習打下良好的基礎。
作為教師，如何更大程度上助力孩子的閱讀？如何讓孩子們的閱讀更有實效？如何通過閱讀切實提高孩子們的閱讀素養與學習能力？4月26日下午，大彭鎮程莊小學“悅讀閱美”讀書社圍繞這一話題，開展教師讀書交流分享活動。
李蔚老師推薦閱讀英國插畫家約翰·伯寧罕創作的繪本《和甘伯伯去游河》，她與大家一起分享書中的智慧。書中講述了住在河邊的甘伯伯有條船，有一天，甘伯伯撐著船要出行，兩個孩子，還有兔子、貓、狗等一群小動物都接連發出請求，希望搭上這艘順風船一起遠游……有很多人好奇，這個簡單得不能再簡單的故事，到底蘊藏著怎樣神奇的力量，使之斬獲多項大獎、躋身經典繪本之列。閱讀，大概是這世上門檻最低的高貴行為。而在閱讀的旅程中，我們廣大的教師，能不能也成為像甘伯伯那樣的擺渡人，用愛心的船，用智慧的槳，打破書籍與孩子之間的阻隔與屏障，讓他們得以真正領略每一本書的風光與美好，從此岸不斷向精神的彼岸趨近。
黃艷紅老師：作為教師，如何才能成為一名優秀的擺渡人呢？
作為兒童閱讀的擺渡人，教師自身的閱讀視域與閱讀素養在很大程度上影響著學生的閱讀狀況。桃李不言，下自成蹊，一個愛讀書、會讀書的教師，自然也會從書籍中汲取營養潤澤自己的生命，以書香芬芳自己的靈魂，并自然地將這種力量運用到自己的生活和教學中，潛移默化地傳遞給學生們。
郭璐老師：教師“讀什么”就顯得非常重要。作為教師，當我們時常與經典書籍親近，與人類文明和智慧的高階成果碰撞時，自身的思維水平、文學素養、審美能力等也就能獲得逐步的提升，與之相應的閱讀素養也自然會得到孕育和提高。一個愛讀書、會讀書的教師，不僅自身就是一部活動的“好書”，向孩子傳遞著閱讀的信念與美好，而且他還有足夠的敏感度和判斷力，能夠從浩如煙海的書籍中識別出什么是孩子最需要的精神食糧。在很多時候，教師閱讀的高度，決定著教育的高度，也決定著學生閱讀的深度。
沈莉老師：作為兒童閱讀的擺渡人，教師要努力提升閱讀指導與教學的能力。閱讀能力并非都是天生具備的，“閱讀”的本領同樣需要學習。
最后，胡賀副校長做交流小結：作為兒童閱讀的擺渡人，教師在閱讀指導中要把握好“為”與“不為”的分寸。其中的尺度和分寸該如何把握呢？我們一方面強調教師要成為兒童閱讀中的優秀引領者，倡導教師有意識地為孩子推薦真正優秀的讀物，努力激發他們的閱讀興趣，將閱讀方法的訓練貫徹到常規的語文教學中；另一方面，也要充分地尊重每個孩子的閱讀個性，將“規定動作”與“自選動作”有機結合，給予他們自主閱讀的精神空間。
作為教師，在兒童閱讀的指導上要有所“為”，有所“不為”，這樣才能在張弛有度的引導中，幫助孩子建立起屬于自己的閱讀世界。
“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”閱讀，將兒童引向一個更為深邃更為豐富的世界。當更多的教師成為優秀的擺渡人，更多的孩子就能在他們的閱讀之旅中獲得更好的成長。
