麥克利蘭認為，在人的生存需要基本得到滿足的前提下，成就需要、權利需要和合群需要是人最主要的三種需要。成就需要的高低對一個人、一個組織發展起著特別重要的作用。
美國心理學家和行為科學家斯金納等人以學習的強化原則為基礎提出了關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。
基于以上激勵理論，我們知道激勵的真正目的在于激發人的正確行為動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的智力效應，做出最大成績。為了激發學校全體臨時代課教師的工作激情，為了讓每一個路東教育人產生強大的內驅力，袁大金校長從學校的現實狀況出發并深入思考，他大膽創新工作思路，積極構建了適合路東學校校情的臨代教師考核機制。
一學期一考核業已成為路東學校一項常態化、制度化的工作，這也是路東學校人本管理模式下極為重要的一個環節。6月11日中午，臨代教師蜂擁而至，校長辦公室里人頭攢動，他們拿著一學期以來獲得的榮譽證書前來積分，袁大金校長逐一核對教師的證書，認真比對積分標準，客觀公正地給每一個教師匯總積分。
本次績效考核的“六脈神劍”主要涵蓋六個考核項目：一是，出勤；二是，各類榮譽獲獎；三是，額外承擔的工作量；四是，鎮抽測成績；五是，全年師德無投訴；六是，全年安全無事故。
教師個人積分登記匯總之后，我們在會議室公示了每一個教師的積分情況，按照積分的排名最終評選出兩名本年度的優秀教師，袁大金校長為兩位教師頒發了優秀教師榮譽證書。
袁校長表示，從學校管理的角度來說，考評就是對教師的工作及各方面的表現進行考核和評價。我們實施績效考核具有三大目的：一是，提高老師的工作積極性；二是，促進團隊合作；三是，提高教學質量。
通過考評，肯定成績，發現不足，指出下一階段努力的方向，從而激發教師的積極性、主動性和創造性。績效考核是教職工獎懲的依據，是調動教師工作積極性的重要手段；對教師的考核和評價是否公平公正，是否科學合理，決定著學校的發展，是學校發展的命脈！臨時代課教師更需要考核，這是他們共同的呼聲，我們相信，路東學校帶著這“六脈神劍”足以可以披荊斬棘，在教育的道路上所向無敵，勇往直前！
撰稿人：袁大金
審稿人：袁大金
