最美讀書人——惠秋平
深度閱讀 深入幸福
閱讀不應該是一時一地的行為，也不應該是帶有功利性的行為，閱讀應該是發(fā)自內心的一種“活到老，學到老”的淡然狀態(tài)。
說到閱讀，大家都覺得它是一件簡單的小事。在這個信息大爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為“觸手可及”的事，各種閱讀APP、微信公眾號，都有文章推送，我們幾乎每時每刻都在“閱讀”，但好像又什么也沒讀。那是因為這些“電子書”猶如流星，只能給我們帶來剎那間的“感同身受”，猶如浮光掠影一般，很難印刻在心里。因此這些淺顯的“閱讀”更像是瀏覽，可能很難厚植于內心深處。閱讀的真諦，更多源于“深度閱讀”。
深度閱讀，不是簡單的讀很多書，也不是快速讀書，而是著眼當下，放眼未來，開闊視角，升級策略。如果說淺層閱讀追求的是記住知識和信息，那么深度閱讀則是追求“心智模式”的提升。徐捷在《深度閱讀》一書中對“深度閱讀”的方法做了生動的比喻：調動所知線索，更好地分析。把大概的思想比喻成“筋骨”，把內容的深意和更深刻的理解比作“血肉”，“筋骨”撐起整個體魄，“血肉”作為填充，從“筋骨”到“血肉”進行全面分析，才能弄清楚整個軀體的真實內涵與精神。“血肉”的飽滿程度取決于我們的閱讀質量，而閱讀的質量取決于閱讀次數(shù)、認真程度和理解程度。好的閱讀不僅獲得知識和信息，更重要的是促進“血肉”的豐滿，心智的提升。
今年暑假，惠老師拜讀了美國作家瑪麗·凱·里奇的《可見的學習與思維教學》。以前讀一本書最多只讀一遍，常常很快就忘記了書中所寫的內容。而這本書首先從書名吸引了她，平時學生的學習和思維是抽象的，不可見的，所以很想從這本書中找到學習和思維的樣子。由于本書是英譯過來的，受中英思維差異的影響，一些翻譯的內容讀第一遍時一頭霧水，讀著讀著就開始退縮，雖然將就讀完了第一遍，留下的印象非常淺薄，只記得這個貫穿整本書的概念“成長型思維模式”，及其模糊的概念。開始讀第二遍的時候，我嘗試著放慢速度，從整體上、宏觀上梳理這本書的章節(jié)，她獲得了更多的共鳴，受到了更多的啟發(fā)。結合自身的教育教學經(jīng)歷，她明白了智力不是永恒不變的，而是可以鍛煉并增長的.....
第三遍閱讀時她嘗試著將各章節(jié)聯(lián)系起來，梳理前因后果以及各章節(jié)之間的關系。既然我們要秉持“成長型思維模式”，到底在學校、家庭和個人方面如何傳遞這種理念，如何讓學生真正從中受益，學生該怎么做，教師該怎樣引導學生了解自己賴以學習的寶貴的大腦，關注的面更寬廣——從“是什么？”到“為什么？”，再到“怎么辦？”，并且把自己教育中的案例和書本中的觀點相互融合。由這本書，她想起了旅美教育學家黃全愈的《素質教育在美國》，黃全愈博士是美國邁阿密大學教授，長期致力于中美教育和文化的交流研究，素質教育在美國的形態(tài)在這本書中可見一斑。他們相信孩子和成年人一樣，具有獨立研究和獨立動手的能力。尊重孩子的好奇心，讓孩子學會面對失敗，在失敗中總結和學習。和這本書“成長型思維模式的核心——相信所有的孩子付出努力、堅持不懈、受到激勵都能成功”，不謀而合。她想起班級中很多同學不敢回答問題，不敢討論，不敢展示，不想嘗試新事物，她曾經(jīng)試著和一些同學談心，才了解到他們大多都是因為怕自己出錯，被別人嘲笑。她告訴他們，既然是答案就有正確答案和錯誤答案之分。回答問題，就是為了把自己的想法說出來，和大家共同切磋，交流思想的過程。即使觀點不正確，這個錯誤的觀點也許對你的未來有幫助，而并非是自己的能力差。以后只要學生出現(xiàn)失敗的經(jīng)歷她總是想起這句話“慶祝失敗”，每個人的人生之路還很長，失敗一定數(shù)不勝數(shù)，不學點“征服失敗”的本領，怎么能扛得住這頑強的人生呢？
深度閱讀像一把顯微鏡，讓我們看得更細,細微之處見真知。
深度閱讀像一把望遠鏡，讓我們看得更遠，遠處有詩意。
“凡人為一事，以專而精，以分而散”。碎片化閱讀的時代，我們多留一點時間停留在紙質書籍。越是信息繁雜、知識爆炸，我們就越要堅持深度閱讀，只有深度閱讀才能深入幸福。
