記錄是思考的留痕，
思考是成長(zhǎng)的階梯。
教育隨筆作為教師
教育研究的重要形式之一，
是反思和改進(jìn)教育實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)；
是促進(jìn)教育閱讀的重要手段；
是撰寫(xiě)科研論文的基石；
是收獲成長(zhǎng)幸福的重要措施……
它已經(jīng)成為
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。
??青青園中葵，朝露待日晞。奎園小學(xué)的老師們每天都以最飽滿(mǎn)的精神迎接孩子們的到來(lái)。在每天平凡的教育教學(xué)當(dāng)中，記錄著自己與孩子們的成長(zhǎng)與變化，那些看似普通的言語(yǔ)和行為中，卻蘊(yùn)含著我們無(wú)窮的智慧與愛(ài)心。
??現(xiàn)在，奎園小學(xué)將每周定期推出我校教師的優(yōu)秀教育隨筆。通過(guò)教師文字的留痕，與更多的人共同回想起生活中、教育中那些曾經(jīng)感動(dòng)我們的日子；那些日子里曾經(jīng)激勵(lì)我們的思想；那些思想背后每一個(gè)奮斗場(chǎng)景以及教育的初心使命。
??本期推出苗倩老師的《“畫(huà)”與“話(huà)”》和劉海寧老師的《小作業(yè) 大學(xué)問(wèn)》。
苗倩老師
?“畫(huà)”與“話(huà)”
??不知不覺(jué)中，我已經(jīng)和班里的小可愛(ài)們共同度過(guò)了兩年的時(shí)光，我們一起學(xué)習(xí)、讀書(shū)、玩耍、觀察、思考、進(jìn)步……許多美好而又難忘的時(shí)刻變成了我們成長(zhǎng)的印記。作為老師，我比孩子們多了些人生經(jīng)歷，但孩子們?cè)谀承r(shí)候，卻成了激發(fā)我改變的源泉。在班內(nèi)進(jìn)行“繪畫(huà)日記”的過(guò)程中，我感觸頗深。
??剛?cè)雽W(xué)的孩子，總是用那充滿(mǎn)好奇的雙眼去觀察著校園的一切，對(duì)這個(gè)嶄新的環(huán)境充滿(mǎn)了好奇和探索欲，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，每一位教師，每一位同學(xué)，每一棵樹(shù)甚至花壇里的每一根小草都是新鮮的。這個(gè)年齡階段的孩子喜歡用色彩鮮艷的畫(huà)筆去描繪他們眼中的五彩世界。如果從啟發(fā)孩子繪畫(huà)的興趣，到指導(dǎo)孩子描述繪畫(huà)內(nèi)容，繼而指導(dǎo)孩子寫(xiě)話(huà)，將“畫(huà)”與“話(huà)”結(jié)合，不是挺好的創(chuàng)意嗎？在第一學(xué)期，我做了這一有意義的嘗試。
??開(kāi)學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生們參觀美麗的校園。參觀前，我輕輕地說(shuō)：“請(qǐng)仔細(xì)看看我們的校園啊，看看校園里的大樹(shù)、草坪，找一找我們的小花園都有哪些顏色。等回到教室后，我要請(qǐng)你們畫(huà)一畫(huà)你眼中的校園，看看誰(shuí)的校園最美麗！”帶著這個(gè)任務(wù)，小朋友們的眼睛仿佛變成了一臺(tái)臺(tái)照相機(jī)。
??回到班里，孩子們都已躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。有的畫(huà)了一棟有些歪斜的教學(xué)樓，有的畫(huà)了一顆彎曲的樹(shù)干，有的在草坪上畫(huà)了一個(gè)踢足球的大頭娃娃。有的畫(huà)上了跳舞的音符出來(lái)，如果你問(wèn)他，他會(huì)告訴你：“這是音樂(lè)教室啊，小朋友在唱歌啊！”有的畫(huà)面上有像黃瓜的蔬菜和幾個(gè)大大的紫紅紫紅的石榴，如果你問(wèn)他，他肯定會(huì)說(shuō)：“這是我在小花園里看到的蔬菜和水果啊。”你如果再問(wèn)他：“這是什么蔬菜啊？”也許他會(huì)摸摸自己的腦袋，不好意思地說(shuō)：“這當(dāng)然是黃瓜啦，老師你沒(méi)看到它頭上頂著一朵小黃花，全身都是刺嗎？”“哦，原來(lái)是這樣啊……”每當(dāng)這時(shí)，我總是在孩子們面前恍然大悟，原來(lái)你們的小眼睛觀察得這么仔細(xì)啊，真的是一臺(tái)臺(tái)小照相機(jī)呢！當(dāng)然，每個(gè)小朋友的相機(jī)可是千差萬(wàn)別的，有的喜歡拍近景，有的喜歡拍遠(yuǎn)景，有的喜歡大手筆，濃墨重彩，有的喜歡小清新。
??繪畫(huà)作品大功告成了，下面要做的是什么呢？哦，那當(dāng)然是給作品起個(gè)響亮的名字啦！抽了個(gè)時(shí)間，我繼續(xù)自己的“畫(huà)”與“話(huà)”嘗試。
??沒(méi)想到，居然連起名字也有你hold不住的幾款，他們總會(huì)意想不到地給你個(gè)驚喜。他們把畫(huà)滿(mǎn)了機(jī)器人的畫(huà)紙教給你，如果你問(wèn)他，他會(huì)說(shuō)老師，這是我的機(jī)器人校園，里面全是機(jī)器人小朋友，他們都是我們的好朋友。有的居然叫動(dòng)物園，因?yàn)樗?huà)上自己的寵物，想在校園里建個(gè)動(dòng)物園，把小動(dòng)物們也搬來(lái)一起上學(xué)……面對(duì)這樣一群可愛(ài)天真的孩子們，他們的思維真的超出我們的預(yù)計(jì)。
??畫(huà)作有了名字了，可是怎樣才能讓別人看懂你的大作呢？下面我們嘗試著來(lái)介紹一下自己的繪畫(huà)作品吧！下面，又是一次愉快的“畫(huà)”與“話(huà)”之旅。
??“大家好！我是×××，你們看！我畫(huà)了一棟教學(xué)樓，它一共有三層，我們的教室在第一層，我們每天都在這間教室里面上課……”
??“大家好！這是我們的小菜園，里面有長(zhǎng)長(zhǎng)綠綠的黃瓜，有圓圓紅紅的番茄，有尖尖的辣死人的大辣椒，還有紫紅紫紅的大石榴，你想去看看嘛，我可以帶你們?nèi)フ摇?
??“大家看！這是我們?cè)诓賵?chǎng)上抓的一只大螞蚱，它是綠色的，它有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，有一對(duì)大翅膀，奶奶說(shuō)的她叫老太婆螞蚱······”
??小朋友特別樂(lè)意與他人分享自己的作品，介紹筆下的校園。
??從說(shuō)到寫(xiě)，需要一定的時(shí)間積累。第二學(xué)期，隨著識(shí)字量的增加，逐漸成詞，成句，成行。一開(kāi)始的時(shí)候，小朋友只能簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)一兩句話(huà)，比如：“我們的校園真美麗！”“我在教室里面上課。”“小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍。”“我們的小花園里面有很多很多花。”有時(shí)候，我邀請(qǐng)他們的家長(zhǎng)一起來(lái)參與這項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)小朋友們說(shuō)，家長(zhǎng)用拼音記下來(lái)，最后請(qǐng)小朋友自己再來(lái)讀一讀。這樣一來(lái)，在親子的交流中無(wú)形之中提高了小朋友的拼讀和拼寫(xiě)的能力。
??每周，我至少抽出兩節(jié)課的時(shí)間，來(lái)實(shí)踐“畫(huà)”與“話(huà)”。一次又一次，小朋友們逐漸都能夠自信地走上講臺(tái)，坐在下面的小朋友們也學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)。
??班里的黑板報(bào)，就是孩子們作品發(fā)表的舞臺(tái)。當(dāng)然，有時(shí)候還要配上小小講解員，對(duì)作品進(jìn)行介紹。當(dāng)介紹自己的作品時(shí)，你一定可以看到他們臉上些許的自豪呢！
??如今我?guī)У陌嗉?jí)已經(jīng)二年級(jí)了，我們的“畫(huà)與話(huà)”的本子也換成了“繪畫(huà)日記”，可是，不變的卻是每周不定時(shí)的寫(xiě)話(huà)點(diǎn)評(píng)課，不變的是孩子們那雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有孩子們對(duì)寫(xiě)話(huà)的熱情……
劉海寧老師
小作業(yè) 大學(xué)問(wèn)
??作業(yè)是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。同時(shí)，作業(yè)又是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的閱讀批改，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其個(gè)性特征。我們提到作業(yè)，切身體會(huì)就是：“ 乏味”、“負(fù)擔(dān)”……學(xué)生對(duì)待作業(yè)缺乏主動(dòng)性，產(chǎn)生抵觸心理，要么應(yīng)付了事，要么壓根不做。這樣一來(lái)，作業(yè)的作用就大打折扣，完全起不到檢測(cè)和反饋的作用。
??對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)中存在的問(wèn)題依然很多，比如：
??一、學(xué)生方面：缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，使得家庭作業(yè)的完成情況不理想。
??二、家長(zhǎng)方面：從前幾年的“減負(fù)”到現(xiàn)在的“雙減”，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)一降再降，但是家長(zhǎng)似乎還是以分?jǐn)?shù)為重，忽略孩子其它方面的發(fā)展。當(dāng)我們布置一些實(shí)踐類(lèi)或開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為此類(lèi)作業(yè)無(wú)用，長(zhǎng)期以往，就會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)這類(lèi)作業(yè)的興趣。
??三、教師方面：如果老師的教學(xué)理念依然保守，也不利于作業(yè)質(zhì)量的提高。
??美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。而“菜單式”的個(gè)性化作業(yè)，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
??基于《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，重新審視雙減下的學(xué)情后，我開(kāi)始嘗試使用了“菜單式” 的作業(yè)。利用自主選擇這一策略，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足他們最想獲得的要求。因?yàn)椋谇橛诶硭麄兌紱](méi)有推委或逃避完成自己所選作業(yè)的理由；“既然是自己的選擇，就有必要認(rèn)真地做好。” 這一內(nèi)在理念也會(huì)一直提醒他們要認(rèn)真完成作業(yè)。
??作業(yè)的菜單由三部分組成，即：基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)教材為例，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)形式：
??比如針對(duì)課課練的使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和這堂課的掌握情況進(jìn)行選擇。有的學(xué)生閱讀薄弱，那么就可以針對(duì)性地只練習(xí)閱讀，有的學(xué)生單詞掌握不牢固，那么就選擇填單詞，看圖填詞等練習(xí)。再如其它家庭作業(yè)，對(duì)于掌握熟練的學(xué)生，可以讓他們選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，像梳理單元知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行小練筆或者續(xù)編、改編story或cartoon，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這也是大單元教學(xué)所倡導(dǎo)的知識(shí)要整合。那么對(duì)于基礎(chǔ)暫時(shí)薄弱的學(xué)生，則以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要任務(wù)。
??即使疫情居家期間我也依然采用菜單式作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)好一些的學(xué)生可以選擇看英文原版動(dòng)畫(huà)片，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。
??除了書(shū)面作業(yè)，針對(duì)低中段學(xué)生的活潑好動(dòng)特點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了唱歌、跳字母操、觀看原版動(dòng)畫(huà)片等形式的作業(yè)，把學(xué)科知識(shí)和音樂(lè)、體育結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記掌握。以譯林版三年級(jí)上學(xué)期復(fù)習(xí)課為例，26個(gè)字母學(xué)習(xí)完之后，我并沒(méi)有機(jī)械地布置學(xué)生抄背字母，而是換了一種形式。課前學(xué)習(xí)、練習(xí)字母操，課上通過(guò)做動(dòng)作熟悉字母的書(shū)寫(xiě)，然后讓學(xué)生隨機(jī)表演做動(dòng)作，其他同學(xué)猜一猜是哪些字母。一方面改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，另一方面提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)在表演過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力、交際能力和自信。
??作業(yè)不是應(yīng)付考試，而是通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的綜合能力，反饋教師教學(xué)中的盲點(diǎn)、缺點(diǎn)，更好地服務(wù)于教學(xué)，使課堂的效率更高效。加德納在他的智能理論中提出智力不是一種能力而是一組能力，每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。我想這其中也包括作業(yè)的設(shè)計(jì)。一刀切的作業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求。
??英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，僅僅依靠課堂上的40分鐘就想把一門(mén)外語(yǔ)學(xué)好，幾乎是不可能的。英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置可以有效延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大增多，通過(guò)類(lèi)型多樣、側(cè)重點(diǎn)不一、難易程度不同的訓(xùn)練和實(shí)踐，使學(xué)生很多方面的能力在課外得到發(fā)展。布置作業(yè)雖然是小事一樁，但背后暗含的教育理念很深?yuàn)W。怎么樣緊扣每堂課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，還要滿(mǎn)足每一個(gè)孩子發(fā)展的需求確實(shí)不易，而“菜單式”作業(yè)只是我嘗試作業(yè)改革的敲門(mén)磚，通過(guò)不斷地實(shí)踐、反饋調(diào)整，努力使作業(yè)發(fā)揮出它最大的作用。
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