2022年2月28日上午，為了提高教師的教學水平 ，全體數學老師開展了本學期第二次教研活動。

  本次活動，全體數學教師集體觀看了一節四年級“解決問題的策略”教學視頻，然后由董書凡老師進行點評。

  本單元教學的重點是讓學生學會體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。

  1、 重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。利用教材提供的豐富信息資源，將現實情境展示給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

  2、 重視對策略的體驗，而并不是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中得到，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。

  3、 學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道如何整理”到“自覺運用策略”解決問題。

  解決問題和形成策略誰輕誰重？

  教學過程中，我們不禁要產生這樣的疑問：是解決問題重要還是形成策略重要？解決問題的策略，并不是：用策略解決問題。本節課的教學內容，所要解決的問題，我們還可以從其它教輔用書上找到很多很多，甚至可以找出很多高難度的題目。想利用短短的一節課窮盡各自問題，這顯然不現實。這就需要策略來引導。學會了解決這類題目的策略，顯然是掌握了一個強大的武器。

  為什么叫解決問題的策略？而不叫解決問題的方法？
  策略，即計策和謀略。策略是不可能傳遞的，也就是說策略不是可以教會的，而是讓學生體會之后他們自己形成的一種意識，這種遇到什么問題就想到要用什么合適方法的意識就是策略。可以說，策略是高于方法的，策略不是針對解決相同的舊問題，而是針對解決新問題的，以上的特點可以說是區別我們以前的應用題教學的。以前我們是從問題的類型入手加以分類進行教學，目的是讓學生能學會針對每一類相同或相似的問題，而采用某一種固定的解決方法，比如我們說的歸一、歸總、相遇問題等。而本課的教學重點重在讓學生在解決問題的過程中形成一種策略，以便去解決其它的問題。體現了從方法入手，引導學生學會方法，形成解決問題的策略。

  怎樣讓學生形成運用“畫示意圖”這一解決問題的策略

  讓學生在解決問題的過程中學會用直觀示意圖的方法整理有關信息，能借助所畫的示意圖或線段圖分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路，是本節課的教學目標。這一目標是要依靠學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，體驗畫示意圖好處。要重視學生的內心體驗，課堂要關注學生的內心體驗。關注學生的內心體驗說白了就是：關注學生的內心體驗是課堂的靈魂，如果學生沒有求得新知的需要，而是教者硬將新授的知識“塞“給學生，這樣的知識即便是學會了，學生也會很快遺忘。
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