今晚星光綴空，又是一個周末，泉山區小語人靜靜聆聽，潛心思考。“我這一生是不是讀得懂時代？是不是跟得上時代？是不是對得起我所經歷的這個偉大時代？”課改中國行知名專家戴曉娥院長在講座中打出了這樣引人深思的話。育人方式的變革呼喚新的育人課程觀，構建語文學習任務群，對語文課程內容結構和組織方式進行調整，目的是引導指向語文核心素養的學科育人方式的變革。
單元整體教學，通過提煉單元大主題，貫通了學生生活與文本內容，依托真實情境和單元任務，讓學生成為問題的主要探究者，推動任務完成的積極實踐者，從而實現了教為中心向學為中心、教師為中心向學生為中心、知識中心向素養導向的真正轉變。大單元教學中，利用文本所提供的他人經驗來幫助學生更好的發展經驗，建立學習內容和學生相關經驗之間的聯系，通過真實情境把文本與兒童的實際生活搭橋鏈接起來。
戴老師講大單元體現在三個方面：1.情境大，一個單元就是一個情境，貫通了生活實際和學科內容。2.目標大，單元學習目標超越知識與技能、聚焦語文學科素養。3.課程內容大，不僅包括靜態的語文知識與技能，還包括用語言文字為載體去解決問題或完成任務的過程。
我們教師習慣于原材教材的內容設計，但現階段劃分單元的依據不只是內容，而是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位。同時，在任務或項目學習的過程中設計進階性評價，評價學生在真實情境中的語文學習行為和學習過程中的表現，把評價嵌入學習過程中，及時糾正學習的行為，從而改進教與學的過程，達到教、學、評的一致。
