春光明媚，樹上花開，正是人間好時節。2022年3月10日下午，大彭鎮小學三壴書院課題研究團隊B組讀書交流會在大彭實驗小學接待室舉行。本次活動由大彭實小教科室主任沙丹主持，課題研究團隊B組成員參與了此次會議。
呂秋老師分享了《小學實驗數學設計與實踐》：通過閱讀這本書讓我認識到，AI時代，教育不是教人學得更多，而是讓人的好奇心更強。這就需要開發新內容以實現數學教學的轉型與升級。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在數學實驗中動手做、開心玩，讓喜歡數學的孩子有最深入的探究，讓不喜歡數學的孩子有最生動的體驗，讓更多的孩子享受數學的樂趣。
宗小林老師分享了《思維導圖:如何學 如何用 如何教》：通過閱讀這本書，讓我對思維導圖的制作和運用有了一個新的認識:當下學生面對全新的學習方式，傳統的學習方法已經無法滿足，而思維導圖引入課堂顯得尤為重要，在制做的時候不拘泥于形式，教師要根據學生的年齡特點，制作有個性和和能表現學生個體思想的思維導圖；其次合理運用思維導圖除了能促進教師專業發展，還有助于教師在教學中更加合理有效地組織和引導學生應用思維導圖學習。
李影老師分享了《園丁與木匠》：這本書解釋了現在流行的教養乃是最大的謊言，是像木匠一樣，按照精美的圖紙將孩子打造成特定的樣子，即使手藝再精湛，教育的結果也是不成功的。而理想中的教育者應該像園丁一樣，給孩子提供足夠的營養、空間，時不時根據需要進行修剪，任由孩子生長。即便結果不是預期的，也許會收獲不一樣的驚喜。孩子的成長原本就是一個漫長的過程，這是人類進化和發展的自然規律，作為教育者的我們要努力成為“園丁式的教師”充分相信孩子，給予足夠的耐心，等待他們長大。
郭璐老師分享了《溫儒敏語文講習錄》：這本書讓我認識到想要改變課堂上“兩多兩少”現象，教師需要打破以往的教學模式，不能用老師的分析代替學生的，也不能讓集體討論代替學生思考，更不能讓朗讀流于形式。因此老師需要有創新的意識，在每一堂課上找到適合的教學方法，引導學生去體會，調動學生的學習熱情，提高教學效果。
劉文虎老師分享了《項目化學習設計》：費希特說：“教育必須培養人的自我決定能力，而不是去培養人們適應傳統的世界。”而反思自己的教育，我們每天都在強調好好學習是為了更好地適應未來的世界……項目化學習倡導培養心智自由的學習者，它植根于課堂，又同時指向課程的結構性、學校的組織性變革，對于未來教育的轉型具有深遠的意義。
項目化學習面對的是真實的問題并鼓勵兒童通過多種途徑和自己的語言來探索周圍環境和表達自己。總之，在認識項目化學習的過程中，已經給了我很多的期待，希望在接下來的實踐中有更多的收獲。
鄭傳真老師分享了《解碼教育》：近月，認真拜讀了華東師范大學教授鐘啟泉先生的書籍《解碼教育》，深受洗禮與鼓舞，對于素質教育有了全新的解讀和認知。
《解碼教育》分為三個部分：真實的學力、探究的課堂、成長的教師。其間重點閱讀了第二部分。課堂轉型的話題核心是能動學習，推進對話教學的進行，學會提問等一系列教學活動的開展，鐘老師在書本提出了具有時間意義的建議和可以進行直接操作的課堂技巧，建構了新型能動的課堂。鐘教授在書中提到：為了讓學生能夠內化知識，熟練的運用知識，師生都要具有三種思維：發散性思維、收斂性思維和元認知思維。一旦組合了這三種思維，每一個學生，甚至教師的發展潛能就會呈幾何級數的增長。教師學會提問，引導學生掌握這三種思維，同時提供理解教學內容的步驟和三腳架，讓課堂上每一位學生的都得到充分的鍛煉與發展。這是作為教師奉獻給學生的最好的禮物。
賀士書老師分享了《小學科學教育的探究—研討”教學法》：這本書使我受到很大啟發，書中告訴我“科學并不是一個最終完成了的產品，如同所有的學習一樣，搞科學是一種不斷進行的活動”，我們不必拘泥于一節課能否完滿解決所有問題，而是放心把問題拋回給學生讓他們自己去解決，學生解決的過程也是新一輪的探究，教學是一種持續的研究過程，我們要學會解放自己，把問題留給孩子去解決。
黃艷秋老師分享了《思維可視化》：書中提到：思維可視化是用來組織和展現知識的工具，它一般是先確立中心主題，再將與主題相關的所有內容置于第二層級、第三層級……以此類推，然后用長短、粗細、紋理不同的線條將不同層級的內容與主題連接起來，線條上可以標注主要內容、層級關系等關鍵信息，這樣一個結構完整、條理清晰的知識網絡圖就完成了。這種方法不僅能夠幫助學生全面掌握知識，還能夠幫助他們對知識進行靈活運用。而我在本次課題中研究的“作文地圖”，就是將思維可視工具應用于習作教學的研究，在研究中，我嘗試通過圖文結合的思維構建方式幫助學生提取生活素材，找到習作思路、完善習作細節。
鄧硯方老師分享了《小學數學化錯教學案例》：這本書讓我們學會利用學生的錯誤資源。在課堂中，我們教師要能及時捕捉到學生的錯誤和課堂上的一些“意外”，并能將其充分利用，將其作為一種促進學生情感和智力發展的教育資源。老師不用急著糾錯，要有耐心，利用學生課上的出的錯，讓學生之間相互辨析和通過真正的思考，挖出知識的本質，通過解決問題的過程，發展思維，加深對知識本質的認識，避免以后出現類似的錯誤。
孫艷平老師分享了《學習素養視角下的國際與本土實踐》：書中介紹有人認為中國的學生在經歷最好的學習，中國的基礎教育如此扎實，上海的國際學生評估項目表現如此之好，中國的基礎教育經驗已經被全世界接受與學習，為什么還要進行變革？
還有人認為，中國的學生在經歷最壞的學習，社會創新日新月異，而教育還在用大一統的流水線模式，學生的創造力和想象力被扼殺，成為精致的利己主義者，為什么還不變革？
這兩個問題的質疑反映教育內外部的張力與復雜性，教育需要自信，也需要反省，我們的教育優勢很明顯，可是問題也很突出，不諱言問題，做到躬身自省，才能成就學生更好的學習。
蘇霍姆林斯基說：集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。讀書是教師進步的階梯，讀書點亮教師成長之路。讀書撼動了我們的心靈，豐富了我們的學識。教師與書為友，會讓自己變得更優秀，更受到學生的喜歡，會更富有教育的智慧，從而使我們的教育變得更加完善，更加美麗。只要我們經常徜徉在書的海洋，相信我們的人生將會永遠美麗！
在最美的春天里，捧一本書，在清朗的春日，恣意享受美好時光。
通訊員：賀士書
審核人：劉祥濤 沙丹
