《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”結(jié)合不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，凡是幼兒自己能做的,讓他自己做,凡是幼兒自己能想的,讓他自己想！我們要充分尊重幼兒的自主性。幼兒園是兒童和教師共同生活的地方。所謂“共同生活”，意味著兒童和教師不僅空間上共同在場,心理上也精神相通。在當(dāng)下幼兒園公共的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,還存在著對環(huán)境內(nèi)涵的誤解,也存在著對環(huán)境外延的窄化。為此,我們于2022年5月18日在大彭鎮(zhèn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)組陳璐老師的帶領(lǐng)下，開展了《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第三章——共享的、有公共精神的室內(nèi)公共環(huán)境 線上閱讀交流活動。
首先，陳璐老師主持活動，大家積極簽到。
接著，我們在陳璐老師的帶領(lǐng)下主要圍繞著以下三個問題進(jìn)行了分享與交流。
問題一：不同年齡的幼兒如何才能參與到公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去？
問題二：什么是公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童立場？
問題三：談一談你所在幼兒園的走廊上，哪些事物直接表現(xiàn)出班級文化？是怎樣的班級文化？在這些班級文化中，哪些是以兒童為中心的？哪些是教師本位的？如何改進(jìn)走廊環(huán)境？
幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的角色不是強(qiáng)勢的創(chuàng)意者、規(guī)劃者、評判者，而是積極的陪伴者、守護(hù)者、支持者、留白者，從教育者角色轉(zhuǎn)化為催化者角色，以激發(fā)、喚醒、點(diǎn)燃的方式支持幼兒的探索性行為，避免管理、規(guī)訓(xùn)、控制、過度幫助等行為，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中真正的兒童轉(zhuǎn)向。一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，會由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一步既有教師的預(yù)設(shè)，也尊重兒童的聲音，且教師更多地以兒童的需要為需要、以兒童的關(guān)切為關(guān)切、以兒童的興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童。
最后，林娜老師進(jìn)行總結(jié)：幼兒的生活能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展來源于其與環(huán)境的多方互動。因此，在幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)把教育理念融合其中，巧妙構(gòu)思，合理布置，處處以孩子為本，以孩子的發(fā)展為本，力爭給孩子營造一個“激發(fā)興趣，啟迪思維，發(fā)展能力”的教育環(huán)境，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼 兒和環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒主動參與，讓環(huán)境與 幼兒對話，讓幼兒做環(huán)境的主人。教師是引導(dǎo)并傳遞閱讀價值的最美讀書人，讀書是教師最好的修行，教師的專業(yè)成長離不開書籍的浸潤，幼兒的成長離不開教師的影響。讓讀書成為我們的行走方式，讓閱讀成為生命中不可停留的步伐，讓我們的人生書香濃濃，詩意綿綿；讓我們共同感受書籍的溫度，在心靈播下書香的種子，成為眼中有光芒，靈魂有香氣的教師。
編輯：劉晨曦
審核：蓋夢雅
