夏日炎炎，閱讀火火……
今天讀書活動是劉文麗老師分享的是聶震寧先生的《閱讀力決定學習力》。書名聽起來理論性很強，但其實這本書并不難讀，書中主要是介紹提高閱讀力的方法，并不探討學術理論問題。甚至一些具有一定閱讀能力的五六年級的學生讀起來也不會覺得太困難。
摘錄：忽略閱讀就是逃避成長。
思考：家長與孩子、教師與學生，最本真的關系是成長共同體，都需要基于閱讀的成長。“三流的家長做保姆，二流的家長做教練，一流的家長做榜樣”，教育工作者亦當如此！“親其師信其道”，親（親）字的本義是“感情深厚，關系很近”，從結構看，形旁“見”表示“用眼睛看”，也可理解為“常常見到”。也就是說“親”和“信”之間有一個紐帶，那就是陪伴和看見。如果學生能常常“看見”陪伴，自然就“親”而“信”之。但真正的“信”是知行合一，是“效仿”。如果老師經常給學生分享自己的閱讀經驗，經常給學生交流自己的閱讀成果，學生真切地看見榜樣，自然會信而效之。最長情的師生關系，不只是陪伴還有告白，共讀共寫生活。
摘錄：閱讀在先，寫作在后。讀是核心，寫是目的。以讀為本，是閱讀教學的共同趨勢。閱讀能力的提高需要長時間的積累和培養(yǎng)。只有具備豐富的積累，才會逐步養(yǎng)成良好的理解力、判斷力。學生只有廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，多讀、多記、多說、多聽、多寫，形成相對深厚的積累，從而拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內涵、優(yōu)化語言運用能力，閱讀能力和寫作能力才會來得扎實。
思考：結合閱讀方法，尤其是思辨閱讀，反思閱讀教學高耗低效的原因，直接原因是學生的真閱讀少，真積累少，真沉淀少（相反是教師的講解多，分析多，結論多），根本原因是閱讀教學的質量觀一直存在普遍的慣性誤區(qū)。站在學生立場看學生的發(fā)展性收獲，課堂上教師傳遞的越多，學生領悟的就越少。或者說，課堂追求的顯性成果越多，課后存留的隱性成果就越少。甚至是，短期達標率越高，長期達標率就越低。尤其是語文老師，要有勇氣做堅定的嘗試者，要有底氣做扎實的實踐者，說不定就實現(xiàn)了呢！在平時的教學中，我十分注重學生的閱讀，經常利用班會和課后服務時間進行班級閱讀活動。我們開展了很多活動如：四大名著我來講，讀后感分享會等。我希望孩子們多讀、多說、多寫，提高自己的閱讀能力。
同時跟大家分享的是這本書里的一些速讀的方法：
1、看書掃視法
也就是正常讀書時的方法，不過有一個規(guī)矩，那就是糾正逐字逐句閱讀的不良習慣。想要提高速度，是一定不能逐字逐句閱讀的，而且要擴大掃視的“視知覺廣度”，也就是不要老關注局部，嘗試從整體布局來看所讀內容。就像一個建筑物，站在房頂看和在高空看感覺是不一樣的，我想這種感覺大家是能想象并感受到的。另外，要加快閱讀時間，就要壓縮眼球注視的時間，減少中途回視的次數(shù)。這是需要鍛煉的。
2、看書搜索法
顧名思義，就是搜索我們感興趣的語句詞語，段落，而且要有目的地加以記憶。盡量不去記那些無關緊要的語句，要關注作者意圖和內容的實質。
3、提煉梗概法
“萬卷雖多，提要鉤玄卻不過語”
這個方法的關鍵在于能在讀的時候多問自己一些基于所讀這本書的問題。比如讀完一章的內容，先停下來，自己問問自己這一章作者想表達的是什么？怎么用一兩句話概括作者所寫的內容？我們熟練掌握提煉梗概法不至于在閱讀上顧此失彼、疲于奔命，陷于掛一漏萬的窘境。
最后，劉文麗老師以此句作結：“人間最美不過閱讀，時光因閱讀而變得浪漫悠長”。
