為進一步提高語文教師專業素養和教學能力，大力加強骨干教師群體建設，努力培養一批師德高尚、業務精良、適應新課程教育教學改革發展需要的新型教師，徐州市教育科學研究院于7月6日對徐州市中小學語文教師進行了為期一天的線上直播培訓學習活動。本次培訓由徐州市語文教研員劉春老師主持，特別邀請了江蘇師范大學魏本亞教授、蘇州中學附屬蘇州灣的陳飛校長、南京師范大學碩士研究生導師魏星教授進行專題講座。全市將近7000名中小學語文教師在線學習。

  在培訓期間，學校教師在小學中心校領導的統一組織下，認真聆聽，仔細記錄，并寫下了自己的心得體會。
  李佳琪老師：
  昨天我在幾位專家的帶領下認真研讀了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點印象最為深刻。
  一是新課標強化了課程的育人導向。育人目標更加系統明確。新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。
  二是構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
  之前我在教學上基本是僅以教科書和教參為教學資源，偶爾再加上網絡資源，教學活動設計也比較傳統，內容面較狹窄。新課標有了學習任務群的引導，我在以后的教學中也會試著優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。
  當然，群文教學不能取替單篇教學，學習任務群的提出是以單元為單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，不是簡單的組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然后才能開展活動。在設定一個情境或典型任務時，要把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性，讓語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。同時課堂講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習，這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。在作業設計上立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”，切實提高教學實效。

  總之，作為老師，我們不能只停留在知識傳授的層面上，我們應是一個教育科學的研究者，研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展，要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，從而提高自身的教學能力。

  薛優老師：
  近日，參加了徐州市中小學暑期新課程標準培訓，感受頗深。
  作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的<語文教學大綱>在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
  新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:
  1、認真學習新課標，深入領會<語文課程標準>的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
  2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與<課程標準>、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到<課程標準>提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
  3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
  我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在:語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

  另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

  我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

  劉玉梅老師：
  7月6日上午，我準時參加了徐州市小學語文暑期教師業務能力培訓。雖然是線上學習，但是我仍堅持認真聆聽、用心揣摩，對2022年版《義務教育語文課程標準》有了初步地認識。
  2022年版《義務教育語文課程標準》內容較以往有了一些變化和調整。“義務教育語文課程的內容主要以學習任務群組織和呈現”，“學習任務群”這個詞引起了我的關注。通過培訓，我明白了“學習任務群”是由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
  義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，第一層設:“語言文字積累與梳理”，1個基礎型學習任務群；第二層設:“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群；第三層設:“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。
  這六個任務群貫串四個學段，螺旋發展，體現學段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統一，突出義務教育階段的基礎性，又與普通高中相銜接。
  課標在闡述任務群的設置時指出:“學習任務群充分體現語文課程的綜合性、實踐性，引領教學方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練。”其核心是綜合性、實踐性和跨學科，是教學方式的變革，也是學習方式的變革。貫穿始終的是表達、分享。每一個學習任務群都要求學會思考，加強溝通，及時記錄，交流收獲。

  通過這次學習，為我們的語文教學工作提供了依據、指明了方向，新學期里我會更加努力構建合理、合格、和諧的新課堂。

  劉小曼老師：
  夏日炎炎，驕陽似火，雖然我們已經走進愉悅的假期，但今天的小學語文暑期新課標培訓卻讓我陷入深思中，深感自己的教學仍需繼續努力。2022年版《義務教育語文課程標準》落地，更好地促進學生核心素養的發展，適應課程內容結構化的教學變革，但里面出現了很多新詞對我來說卻什么陌生晦澀，今天聆聽了三位教授校長的講座后，我有撥云見日之感。
  這次的培訓由魏本亞、魏星、陳飛三位名師給我們進行語文新課標的解讀，他們主要從以下四個方面展開講解：一、堅持語文課程改革的方向； 二、聚焦發展學生的核心素養； 三、以任務群統領大單元設計； 四、把大單元設計落實到課堂 。老師們高屋建瓴，將新舊課標中的重點內容進行對比，且對新增設的概念加以說明，課程內容的變化帶動教與學的變革。也更新著我們的教學觀念。
  上午魏教授給我們做了新的義務教育語文課程標準解讀的講座。講座采用向劉春老師提問互動交流的形式，讓講座更加貼近我們平時的教學，實用有效。魏教授首先講了語文課標的變遷、然后又講了課標課程理念的變化。最后重點解讀了新的語文課程標準。與大家一起重點交流討論了課標中新的變化如：語文學習任務群的構建、語文學習內容的整合、語文學科核心素養、學科育人等等。他指出新課標完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求，并從新課程標準強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增加了指導性，加強了學段銜接。
  印象深刻的是新課標中"學習任務群”的這一新概念，它的提出其實是告訴我們要追求課程內容，學生生活和語文實踐之間的融通，引導學生關注和自我和他人、和自然、和社會的關系。在這條主線當中融入識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語言實踐活動，通過這樣的一種融入貫通、循環互動，學生在語文實踐活動中去發展義務教育課程培養的核心素養。
  通過這次學習，我對新課程改革有了更深的理解與體會,這讓我對過去的教學思想和行為進行了反思，心中有“標準”，腳下方有路。我將結合自身教學實際逐步領悟課標精神，把新課標的理念全面貫徹到教學中去，不斷提高教育教學質量，促進學生全面發展。
  張翠老師：
  特殊階段，能夠進行線上培訓，我特別期待，期待專家老師的小學語文統編教材培訓會，有幸能聆聽了這些專家的精彩報告，使我對教材有了更深的認識。
  1、備課方面要從整體上把握教材。認真研讀教材，包括教材的處理，重難點的把握，對不同課型的處理等，要達到一定的教學目的，需從重難點入手，對于一些綜合性學習或是觀察作業等要早些布置給學生。以課后題為主，首先自己得帶著問題去研讀全文。
  2、統編版小學語文教材采用了人文主題與語文素養雙線結構。正如新課標所說語文是工具性與人文性的統一.人文是培養學生語文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。工具性是語文是人們用來交際說話和書面寫作的手段，不管說話還是寫作，都是從字詞句段篇為基礎的，所以說這方面的訓練是螺旋上升的。這次培訓專家為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。
  例如：三年級開始就安排了略讀課文。精讀課文、略讀課文、課外閱讀三位一體的閱讀體系，他們都各承擔著不同的功能，精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，快樂讀書吧，使課外閱讀課程化，引導學生大量閱讀，促進學生的閱讀能力的提升。以前的教學中我也說過，讓學生讀書，但是沒有特別的重視學生的閱讀，通過這次培訓以及大語文觀，我知道了，要加大力度重視學生們的閱讀和自己的閱讀。
  3、學會瞻前顧后，彌補缺失處
  統編版教材的語文要素是螺旋上升，因此我們在教學時，一定要注重這一語文要素，它所呈現的發展趨勢，五年級的學生沒有經歷過，從一年級開始的統編版教材的語文要素訓練，中間有很多的語文要素訓練是缺失的，所以我們在進行教學時，就要學會瞻前顧后，自己心中擁有一條螺旋上升的語文要素線。對于學生之前所缺失的訓練要適時的就行彌補。

  總而言之，教學新理念雖學習了，但是如果要呈現一節靈動鮮活的課堂堂，還需要研究很多東西，“學生學情的了解”“對教科書的研讀”等，最重要的一點是要提高自身的素質，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。同時，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。

  邵艷華老師：
  2022年版的新《義務教育語文課程標準》已落地，但如何將《語文課程標準》的教育理念和基本要求真正落實到課堂教學中去，是值得每位老師深思與學習的問題。正巧暑期的小學語文課標培訓給我們老師指明了前進的方向。
  由于疫情的原因，這是培訓學習活動在線上舉行。雖然是線上培訓活動，但上午劉春主任和魏教授的對話形式的講座令我們耳目一新，魏教授從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量以及課程實施方面，就課標發展的路徑、2022版課標新變化、課標落地三個部分帶領全體教師學課標，理課標，悟課標，以達到在實踐中用課標的目的。魏教授通過新舊課標對比，提出了新課標的七大變化，從整體宏觀角度給我們分析了新課標強調的側重點。接著又以微觀的角度結合案例，主題活動等具體闡述了每一種變化，并對一些難懂晦澀的名字也進行闡述。
  現結合講座中提到 的關鍵詞談談自己的體會，1、“核心素養”：核心素養在新課標中的概念很長，魏教授帶領我們分解了每一部分關鍵詞，用通俗易懂的句子、詞語來 闡述。學生通過學習逐步形成的“知”、“行”“能”，即“為什么要做正確的事？”、“我能做正確的事”“我有能力并且具有做好這種事的能力”。同時多次指出“核心素養”不是老師教出來的，那既然不是老師教出來的，怎么樣才能讓學生擁有這種能力呢？這就需要教師設計實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗反思才能形成的。所以教師們要轉變教學觀念，不要一味的教一篇課文，教一本語文書，要學會把語文和生活和實踐活動聯系在一起。2、關于6個“學習任務群”。“語言文字積累與梳理”貫穿整個小學學段的學習，以前的觀念任務語言文字的積累就是讀寫聽寫，反復識記這樣無意義的學習活動，其實孩子們也對這種枯燥的積累不是特別喜歡，而在講座中提及到的以“梳理”為學習任務的主題活動會讓這種積累變得有趣起來，而且也會變被動為主動。“跨學科學習”這讓我想到了每到假期時設計的“作業菜單”，樣式豐富多彩的作業菜單就是一種跨學科學習。其實不只是假期作業，平時中的學習過程中我們也要嘗試跨學科，讓語文學習不再單一。
  下午蘇州中學附屬蘇州灣的陳飛校長為我們帶來了《小學語文跨學科學習實施策略》的講座，陳校長從發展歷程、課標解讀、案例設計三個方面進了分析。2022版語文課標中“跨學科學習任務群”立足立德樹人根本任務，以促進核心素養發展為目的，突出了課程內容的時代性、典范性和整合性。而魏星主任帶來的“實用性閱讀與交流”的內涵及其實現的講座結合教學實例為我們講解了實用性閱讀與交流的發展歷程；構建學習任務群；強調實踐更重要、研制學業質量標準；促進評價方式變革。也使我們受益匪淺。

  雖然是短短一天的培訓，但我卻收貨了很多，此次培訓為我們今后的教學指明了方向，教學永無終點，在教書育人的這條道路上我將素履以往，繼續學習！

  薛玉老師：
  7月6日上午,按照學校安排,我有幸參加了小學語文暑期線上新課標理念的學習活動,我認真傾聽了三位專家對于新課程標準的解讀，感受頗深。通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路和課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。
  印象深刻的是江蘇師范大學魏本亞教授給我們帶來語文新課標的解讀。魏教授從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量以及課程實施方面，就課標發展的路徑、2022版課標新變化、課標落地三個部分帶領我們學課標，理課標，悟課標，以達到在實踐中用課標的目的。尤其是對未來語文學科育人方向和核心素養提升路徑等多維度的學術思考令我深思。
  魏教授在整個講座中尤其強調了“核心素養”、“學習任務群”等關鍵詞。舊課標只提了“語文素養”,包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出 ,終結了長期以來"語文是什么”“教什么”“學什么”等問題。魏教授也告訴我們學生的“核心素養”是不能通過老師教出來的，是需要學生通過實踐活動中借助體驗和反思而形成的，是要求學生具有的在真實情境中解決具體的復雜問題的素養能力。用語言文字解決問題的能力。
  同時魏教授向我們詳細分析了新課標所提到的“學習任務群”這個新名詞。通過結合具體的案例以及和劉春老師的探討，我對新增的6個學習任務群有了更透徹的理解。這三類6種任務群始終貫穿四個學段，不是割裂開來的，要有分有合，是為了加強學習的主動性和教學的實踐性，減少灌輸性的講解，讓學生帶著問題學習，教會學生讀書的方法，增加學生的閱讀量。
  最后對如何把新課標落實到新教學中，魏教授對我們提出五點建議——要有課程意識，要學會開發課程；由教向學轉變，要“學中做”“做中學”；每一節課都要創設情境，讓學生在解決問題中提升、發展；明確主題單元教學的基本要素；教師不僅要做經師，更要做人師。教師的心中要始終裝著學生，語文是兒童的語文，我們要時刻牢記學科育人的功能，讓學生學會用語文，真正的獲得文化自信。
  下午，陳飛校長從“跨學科發展歷程”、“跨學科學習的課標解讀”、“跨學科學習的案例設計”等方面，結合自己多年來的教學實踐對語文跨學科學習的理念作了深入淺出的闡釋。陳校長從三個角度闡述跨學科學習特征——學習環境與資源、學習內容與活動、學習思維與能力。提出了厘清學習主題、設計學習活動等實用建議。魏星老師帶來了《“實用性閱讀與交流”的內涵及其實現》的精彩講座，魏老師對語文學習任務是什么、語文學習任務的要素、“介紹”主題教學案例、“實用性閱讀和交流”的內涵解讀等方面向老師們進行詳細講解。魏老師指出執行任務，完成學習，能讓學生在成長的過程中，在參與實踐活動的經歷里，越來越懂生活，越來越會生活，越來越愛生活。  

  通過今天的學習，我對新課標有了更深刻的認識與理解，在以后的教學中，我將把課標學習與教材教法研究結合起來，為知識運用賦能，綻放課堂精彩！

  宋旭老師：
  時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。
  帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。  
  這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。
  聆聽了專家的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷地反思和總結。自我實踐，不斷提升。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。

  通過參加小學語文培訓會,使我對小學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個小學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師！

  薛曉老師：
  經過此次對于2022版新課標的解讀培訓和蘇州、無錫的優秀小學語文課例分享，我有頗多感受。
  經過多年摸索和借鑒，中國的小學語文課程已經找到了自己的課程目標。除了學習工作生活中需要的知識與技能，還要更加注重培養學生對中華優秀傳統文化的認同感，樹立學生的文化自信。使學生成為真正的“黃種人”。同時，注重立德樹人，把培養學生的品德放在首要位置。其實，社會生活中的許多案例都給了我們警示：復旦投毒案，北大學子弒母案等案例更讓我感受到對學生進行品德教育，使他們成長為品德端正的社會人的重要性。
  人們常說，要給孩子一碗水，老師要有一桶水。在2022版語文新課標的指導下，我認為這一桶水已經不僅僅是本學科的一桶水了，而是一通“大雜燴”的水。在新課標學習任務群的指導下，學習已經不再知識對于基礎字詞知識的學習，而是更加注重通過學習任務群提高學生的思維能力、探究能力、合作能力、表達能力等各種能力的綜合水平。陳飛老師和魏星老師分享的成功課例，更是讓我感受到未來跨學科的語文教學對老師自身的素質提出了更高的要求。例如，講到與荷花有關的內容時，與美術學科的相關知識相關聯，利用莫奈的《睡蓮》系列作品進行融合。再比如，為了培養學生對周圍自然環境的觀察與認識，引導學生觀察校園周圍的植物，并畫出相應的葉片脈絡圖。這些跨學科的課例對老師的美術學、植物學等方面的知識都是考驗。另外，想要拓寬學生的眼界，增長他們的見識，只依靠學校的力量是遠遠不夠的，還需要家長的大力支持。比如利用周末、假期的時間去游覽祖國的大好河山，感受大自然的美就需要家長的配合。但是在我所在的村小，很多學生的家長都忙于工作，很少有機會能帶著孩子出去走走看看。孩子的活動范圍僅僅是自己村子里的那一小片范圍。這個問題在我教學四年級的習作《推薦一個好地方》的時候就發現了。雖然能夠理解各個家庭的不同情況，但這對于孩子的發展是一種限制和束縛。

  新的趨勢是更加注重培養孩子的能力，而不只是掌握書上的“死知識”。作為老師，我會緊跟教育發展潮流，盡量克服各種困難為國家培養人才！

  陳妍老師：
  暑假里，我有幸參加了徐州市教育局組織的暑期小學語文教師培訓。培訓中劉春老師、魏本亞老師、陳飛老師、魏星老師，這四位小語專家用豐富的知識、生動的語言，給了我們具體的教學指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
  一個成功的教育者，不是教書匠，而是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的資料，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。2022年語文課程標準的頒布，更要求教師教書育人、以文化人，教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。  
  核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用，思維能力，審美創造的綜合體現。語文核心素養不是老師教出來的，而是學生學出來的，在做中學，在學中做，二者相統一。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的潛力。把機會交給學生，俯下身子看學生，平等參與學生的研究。他們就能充分展示自己學習的過程，教師也就能夠自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢?這次培訓的專家讓我認明白，應當創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，完成六種學習任務群。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的用心性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展，課堂才不致于沉悶。
  魏本亞教授給我們小學語文老師五個建議：第一，要有課程意識，要學會開發課程；第二，由教向學轉變，學中做，做中學；第三，創設情境，讓學生去解決問題；第四，明確主題單元教學的基本要素；第五，兒童的語文，教師不僅要做經師，更要做人師。這五條建議我會經常翻看思考，細細琢磨，指導今后的語文教學。

  通過聆聽智者的教誨，同時反思自己的語文教學之路，給我帶來很多心靈的震撼和教育理念的收獲，讓我對小學語文教學有了一個新思考和認識。

  此次培訓內容干貨滿滿，讓老師們受益匪淺！老師們將在暑期繼續研讀新課標，在今后的教學工作中踐行新課標，將核心素養的內涵滲透到每一節課堂，助力學生核心素養的提升，實現教學的真正成長。