《幼兒園課程概論》一書既蘊含學前教育方面基礎性理論知識，又與我們的幼兒園課程實踐密切相關。在閱讀這樣一本既有理論知識，又蘊含實踐內涵的書時梳理工作不可或缺，良好的梳理能夠幫助老師們厘清圖書章節之間的關系，幫助教師在共讀過程中建構自己的閱讀體系。在閱讀期間，領讀人在線上號召老師們分享自己第二章的閱讀情況，共讀的老師們運用列提綱、制作思維導圖、摘抄重點語句等適合自己的方式梳理著圖書，領悟和吸收書中的精華。
此書也強調聯系幼兒園課程實踐，避免抽象的概念解釋，從現實中的問題情境入手，逐漸展開分析，從而進一步促進讀者對所學內容的理解與掌握。
本周，張老師帶領大家精讀本書第二章節。
領讀環節一：請老師們分享閱讀印記
不動筆墨不讀書，書上圈圈點點留下的批注，都是老師們潛心精讀留下的痕跡，相信再次精讀，每位老師都會有不同的收獲
領讀環節二：頭腦風暴
問題一：課程開發主要有兩種模式，即＿＿和＿＿
問題二：課程包括四個基本組成部分，即＿＿、＿＿、＿＿和＿＿
問題三：課程設計有三種基本取向，即＿＿、＿＿和＿＿
問題四：認為對兒童的教育應與他們的自然環境相聯系，主張教師的任務是為兒童提供學習機會，讓他們自發的發現與掌握知識的課程取向是（ ）
領讀環節三：章節跟讀研討活動，各位老師暢所欲言，各抒己見
問題一:在日常活動中，教師應如何體現斯坦豪斯首倡的“教師作為研究者”的課程思想？
問題二：目標模式與過程模式對實踐有哪些啟示？
問題三：幼兒園區域活動設計在哪些方面可以體現學習者中心取向？請結合實際情況舉例說明
