《幼兒園課程概論》第二章主要介紹了兩種課程開發模式，三種課程設計取向。為提高教師的綜合素養和專業知識，進一步豐富和提升讀書的內涵，8月19日伊莊鎮中心幼兒園開始了《幼兒園課程概論》第二章的跟讀活動，本次由張梅園長帶領大家共同閱讀第二章跟讀活動。
活動中，教師們分享讀書筆記與閱讀所感，并結合自身實際從不同角度、不同層面進行研討，開啟了一場愉悅的思想碰撞之旅。
本次研討問題如下：
問題一：什么是課程開發?主要有哪兩種模式？
問題二：泰勒原理是什么？課程目標的三個來源分別是什么？
問題三：目標模式可以增強幼兒園教育教學過程的計劃性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼兒園教育領域中尤其明顯。說一說它有哪些局限性呢？
問題四：什么是過程模式？對目標模式的批判有哪兩點？
問題五：在過程模式中，教師主要扮演怎樣的角色？在目標模式中，教師又會扮演怎樣的角色？
問題六：幼兒園課程開發，怎樣進行目標模式和過程模式的動態契合？
問題七：什么是課程設計？課程設計的三種基本取向是什么？什么是學習者中心取向（設計）？它主要包括什么？
通過學習思考，我們了解到幼兒園課程開發與課程設計者之間的關系，對幼兒園課程的兩種開發模式、三種課程設計取向有了更加清晰的認知。我們將繼續集思廣益，做好閱讀的實施與推進，努力提升自身專業素養，提高保教水平和育兒成效。
撰稿：申思源
審核:李芳
