10月26日新區實小數學組舉行“新課標背景下，小學數學課堂教學探究”活動，活動分為兩個部分：第一部分由陳沖老師上一節示范課——六年級上冊“解決問題的策略——假設”；第二部分由教研室領導朱愛玲主任做講座：小學數學“解決問題策略”的研究與設計。最后由新區實小教育集團郝安軍校長做活動總結。
陳沖老師是個剛入職第三年的年輕教師，本節課設計意圖想為青年教師展示扎實高效的數學課堂教學，故陳老師從學生較熟悉的解決一個未知量的問題，再過渡到求兩個未知量的問題，學生通過說一說、做一做、擺一擺、比一比等活動不僅了解到“為什么要假設？”“怎樣假設？”還體會了假設的意義：根據兩個量之間的關系將兩個未知量轉化成一個未知量來解決問題，并強調假設及基礎是兩個量之間的關系；假設的價值：可以使復雜的問題簡單化。在教學過程中既凸顯了學生的主體地位，又發展了孩子的分析、綜合及簡單的推理和解決問題的能力，體現了新課標提出的“實施促進學生發展的教學活動。”
接著朱主任為我們小學數學“解決問題策略”的研究與設計-----基于學科育人價值的講座，朱主任指出：“任何一門學科的教學,都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值,它除了指該學科域所涉及的知識對學生的發展價值外,還應該包括服務于學生豐富對所處的變化著的世界的認識；學習該學科發現問題的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表現能力。”并指出：“解決問題的策略”教研視角，本質：對“解決問題的策略教學”的理解必須上升到其蘊含的數學基本思想或方法上來，也就是數學學科的“本源性”問題。目標：把握四個層次，首要目標、重要目標、核心目標、終極目標。先要選擇教學策略需要的相關素材，然后讓學生經歷策略的形成過程，核心目標是體驗策略的價值，最后達到提升學生數學思想的終極目標。
最后由郝安軍校長做總結，數學老師要像朱主任說的那樣做個及“讀、行、思”為一體的教師，多讀課標，讀課堂教學案例，讀教育教學論著，并真正將這些知識運用到自己的課堂教學中去多多實踐，不斷提高。且要及時反思自己的課堂教學，在反思中不斷進步。
撰稿：何艷俠
攝影：趙海瑞 何艷俠
審稿：薛娟
編輯：郄亞男
