一本書，一個世界，一個故事，一段旅程。好書如畫，閱讀如歌，打開一扇閱讀的門，開啟閱讀的旅途，一場以閱讀為友，以學習為伴，以“共沐書香 遇見美好”為主題的讀書分享會在利國鎮寄堡實驗小學如約舉行。
楊瀾老師分享的書目是《語文綜合性學習教什么》，在《課標》的綜合性學習目標中，無不透露出其“基于語文”的基本精神，重要性不言而喻，但在實際操作中，如何高效率開展綜合性學習往往是一個值得思考的難題。楊老師認為，教師首先應該在思想上認識到綜合性學習的必要性，在日常課堂中滲透綜合性學習，把握課堂時間，最大限度地激發學生興趣，發揮學生主體性和主動性，培養學生敢于質疑的品質，逐步提高學生的語文綜合能力，進而發展綜合素質。并且，楊老師結合教學實際，從具體的教學案例展開了分析。
趙舒然老師讀了《給教師的建議》后，感悟到只有不斷豐富自己的知識內涵，才可能學會靈活性、創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，達到節約時間的目的。有了豐富的知識積淀，才能厚積而薄發，提高專業素養。讀書要一邊讀一邊記錄，進行反思，在反思的過程中，提高教育智慧。常讀書，就會讓我們有更深厚的教育理論作支撐，就能使我們在教學實踐中分析教材更到位，在教學過程中應用教材更加得心應手。
《做一個講道理的數學老師》這本書深深地引起了張雯老師的思考，讓她時常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實踐下來，她發現“講理”的數學課堂最能激發學生的學習熱情。?童的內心希望自己是一個發現者和探究者，講道理的數學課堂則給了孩子這樣的一個機會。
丁波老師作為一名青年老師，讀完《創造一間幸福教室》這本書后，獲益匪淺。從教育心態到教育細節，書中的事例作出了很好的榜樣和建議。從細處入手，以愛為路，拉起每一個孩子的手，在語文的王國里學有所得，在開心快樂的氛圍里成長為一個個書香四溢的小才子，這真是靜待花開的耕耘者最好的收獲了。
彭青老師分享的是《教育的情調》，她認為，老師和學生在一起，不是為了讓學生喜歡自己或者做學生的好伙伴。教育的智慧不是用來“擺平”和“搞定”班級的手段，更不是用來“收拾”“制服”學生的“兵法”。只有站在教育人性的高度看待教育智慧，我們才能獲得真正的教育智慧，擁有這樣的智慧，我們的教育才會有“情調”。
孟佳瑩老師讀了《小學英語教學關鍵問題指導》后感悟到，新課改要求我們的課堂不再是一成不變的教師灌輸，學生被迫接受，而是強調學生的主動性參與學習，強調師生間的和諧互動，互相促進，相輔相成。一個人的思維和資源終究有限，學生的合作學習才能使資源共享，思維碰撞，才會有更多的提升的空間，學生們才有更多的語言實踐的機會，以達到我們的高效的課堂。
范馨元老師認為，《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學，同時教師可以將開發和培養學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養和發展。
馮楠楠老師認為，只有不斷地學習，才能不斷地拓寬自己的知識面，不斷地豐富自己的內涵，才能滿足學生的求知欲。一個有著廣博知識的老師，可以讓教材上的內容變得更精彩，更有趣。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《陶行知教育名篇》就像一盞明燈，指引我們在這條學習之路走得更遠。
崔校長強調，立身以立學為先，立學以讀書為本。作為教育工作者，肩負著教書育人的重任，離不開書的滋養。熱愛讀書的教師，才能有效地教書，熱愛讀書的教師，才能更好的育人，正所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能久遠”。崔校長鼓勵大家在快節奏的生活中也能靜下心來閱讀，利用書籍給自己充電，不斷充實自身。
云朵和風有場邂逅，百鳥和歌有場相遇，而我與書有場約會，在最好的時光，遇見最美的你——閱讀。行動，從當下開始，讓我們一起在最美的季節里，用飽滿的熱情投入到閱讀中，讓閱讀成為我們一生的習慣，讓好書成為我們一生的陪伴。
楊瀾
