《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無支，那么孤陋而寡聞?！惫沤裰型庠S多善于讀書治學并且成大器者，大多十分重視結交學友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。讀書也是如此，書香社希望大家能多讀好書，并且與他人進行交流，碰撞出思維的火花，加深自已對書籍思想的了解。
2022年10月30日晚上7點30分，大彭鎮程莊幼兒園書香社開展了《幼兒園課程概論》第四章共讀活動。
問題一：在對幼兒園課程內容的認識上，很多人的看法各有所長，請談談你對幼兒園課程內容的理解，并舉例說明你是如何將課程目標轉化為課程內容的？
問題二：選擇幼兒園課程內容的原則有哪些？請用自己的方式進行梳理并介紹。
問題三：從不同的角度和需要出發，幼兒園課程內容有不同的組織方式，請提交一份你班近期的教育活動計劃，并選擇一種視角進行分析。
問題四：書中P88頁提出“目前我國幼兒園課程類型基本呈現混合型狀態”，請談談你對此話的理解，并嘗試思考你所在幼兒園的課程形態。
通過第四章的學習，我們知道了對于課程的認識又不能過于片面?；蛟S我們會認為課程內容即教材，又或者認為課程內容即學習活動，又或者認為課程內容即學習經驗，如果單獨認可一點，我們在進行課程實施的過程就會存在許多問題。在進行課程內容實施的過程中，我們要相互兼容、取長補短，就會構建不同結構化的教育活動。所謂低結構化的教育活動，更多從幼兒的興趣、經驗、主動性等方面來評價教學活動。而高結構化高教學活動則更多的是站在教師的角度去評論活動目標的完成情況。而在二者之問又由不同結構化程度的教育活動組成。例如單一學科的教學活動、主題教學活動、方案教學活動等等。不管是單一科目的教學活動還是整合科目的教學活動或者單元教學活動、主題教學活動等，從教學活動組成的連續體上，不難看出，對教師的要求越來越高，而在實際教學過程中，學會靈活的運用不同類型的教育活動，對我們也提出了一定高度的要求。對內容的準確把控、對幼兒的細致觀察、幼兒現有的興趣點等都需要專業的幼兒教師來進行有效的組織與安排，或預設或生成或靈活多樣。
隨著對課程內容的學習，讓我們對課程有了一個全面的整體的認識與評價。以上只是我們自己一些粗淺的認識，還有待于進一步的細化和學習。
編輯：林娜
審核：馬勝男
