傾聽教育就是將傾聽貫穿在教育教學始終的一種教學方式，它既體現(xiàn)了教學民主和師生平等，也折射出教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力。教學的本質(zhì)是傾聽與對話，而對話是從傾聽開始的，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育和教學。傾聽教育具有本體論價值、道德價值、交往價值、治療價值。施教者要注意培養(yǎng)傾聽意識、避免傾聽誤區(qū)、把握傾聽技巧，通過創(chuàng)設(shè)情境、善抓要點、巧妙反饋等策略，讓傾聽發(fā)揮最大的效能。本周，周海艷校長為大家推薦《傾聽著的教育》一書。
一切都是從傾聽開始，教育亦是如此。傾聽是我們在教育過程中至關(guān)重要的一點。每個人都可以成為自己的孔子，帶著傾聽自信，進入屬于自己當下的真實具體的課堂，像孔子那樣傾聽學生，回應(yīng)學生和引導學生，讓學生感受到老師與同在共在，這樣才能感染學生，打動學生，改變學生和發(fā)展學生，才能充分展現(xiàn)出教育的魅力。
回想教育中的每個細節(jié)，有些時候我們會常常忽略平心靜氣，讓自己靜下來去感受孩子的感受，體驗孩子的體驗，與孩子建立情感鏈接，究其根本原因就是我們在教育過程中的擔憂與愛，也是書中提到的教師傾聽中的愛與怕。作為老師，我們非常需要這樣的時刻，慢慢的靜下來，以一顆包容和接納之心去傾聽他人的內(nèi)心。同時培養(yǎng)學生的傾聽能力也義不容辭，我們可以嘗試教會學生傾聽的方法，并且做一些訓練，但最重要的是運用教育的智慧激發(fā)學生的傾聽興趣。
彎下腰和學生站在一起，點點頭給予學生肯定和鼓勵，靜下來傾聽他們的聲音，當我們慢慢的學會并做到了以后，會發(fā)現(xiàn)教育原來是如此的美好，愛充盈在師生之間，我們與孩子的心就會在一起。
傾聽學?的欲望和需求。學?在教育?活中的欲望和需求往往不是通過他們的?為，?是通過他們的聲?表達出來。它可能是?段敘說、?個句?或者?個簡單的感嘆詞，以及?聲呼喊和連綿不斷的啜泣。對這些聲?所表達的欲望和需求的傾聽、理解和應(yīng)答，就成了教師傾聽的重要任務(wù)。
傾聽學?的情感。對學?情感動向和狀態(tài)細致?微的把握，并及時加以協(xié)調(diào)和引導，是成功教育者的重要標志。?個善于傾聽的教師，能迅速準確地從學?發(fā)出的各種聲?中聽出憤懣、悲哀、快樂和喜悅等各種情感，同時在教學上作出適當及時的反應(yīng)和調(diào)整。
傾聽學?的思想。?個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿?于僅僅傾聽學?的欲望和情感，他還善于傾聽聲?背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認可它們的價值和意義。當學?發(fā)現(xiàn)??那些隱藏不露、羞于見?的思想被教師傾聽并認可時，他們就與教師建?了更深?步的交往關(guān)系——思想上的交往。于是,他們對??充滿了?信，真正意識到??作為?個“?”，?不是作為?個“學?”的尊嚴和價值。
傾聽學?的疾病。當孩?不斷發(fā)出暴躁混亂的聲?，或者陷?長久的靜默?聲之時，傾聽者（教師）的?朵將變成聽診器和探測儀，通過傾聽去尋找孩?存于?體和精神上的種種疾病，捕捉到他們的??、攻擊性、抑郁、孤獨、痛苦和恐懼。這樣的傾聽就變成了?種診斷和治療。
傾聽學?間的差異和區(qū)別。傾聽始終是?向具體和特殊的?命個體的傾聽。當各種聲?匯集在教師?邊的時候，教師的任務(wù)是聽出這些聲?的差異,聽出它們所反映的不同個性和?格。這是?種本體論的差異——是存在者與存在者之間、?命與?命之間的差異。這樣的傾聽是?向具體的傾聽，因為他在不同的聲調(diào)中聽出了“具體的?”。
傾聽學?與他?之間的關(guān)系。作為正在社會化的?，學?的每?個聲?，都不單純是純粹?我的聲?，不是?我對?我的反映和表達。他的聲?總是處在與其他聲?相互纏繞的關(guān)系之中。與其說學?的聲?是?我的反映，不如說是對他?與?我關(guān)系的反映。因此，教師的傾聽對象既是“具體的?”，也是這個“具體的?”與另?個或另?些“具體的?”之間的關(guān)系。
