《禮記》曰：獨學而無友，則孤陋而寡聞。備課是上好課的基石，而集體備課能夠充分發揮教師的集體智慧，實現資源共享，提高教研和備課效率，是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。為了教師進一步深入理解教材，把握教學本質，提高課堂教學質量，提升我校數學教師的教研水平和學科建設能力，根據教研室要求，驛城實驗小學數學組于9月19日組織數學教師分年級學習了2023—2024學年（上）徐州市小學數學教師集體備課培訓。
一年級：
一年級的孩子目前是幼小銜接入學適應期，課程標準(2022年版)》的變化之一就是加強學段間的銜接，特別是幼小銜接，要求教師強化學生數學學習與生活的關聯，創設生活情境，更多關注生活中的真實問題，支持學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中，獲得具體直觀的經驗，增強學習的趣味性和吸引力。
此外，強調尊重兒童現有的學習起點，接納、包容所有學生，從"零起點"開始托舉，因材施教，關注學生個性化發展的需求，著眼于學生的長遠發展。把握"零起點"教學的真正意義，可以幫助教師對一年級數學的教學內容和方法作有效篩選。
二年級：
在教學內容的選擇上方面，依據的是數學課程標準中第一學段的課程內容和具體目標，在統籌規劃第一學段教科書內容的基礎上確定的。選擇教學內容時，還充分考慮了小學二年級學生的年齡特征，生活經驗和認知水平，力求面向全體學生，兼顧不同學生的學習需求，以便于全面落實本學期數學教學的各項目標。
在教學內容的安排方面，既注重數學知識發生、發展的邏輯順序，更關注低年級學生的學習心理和認知發展的階段性特點，努力實現這兩者之問的有機結合，把“導學引教”落到實處。在教學內容的編寫方面，聯系學生的生活經驗，精心選擇素材；有層次地引導學生逐步理解基本的數學概念；靈活多樣地呈現數學活動的線索。教材的重點：表內乘除法的計算。
三年級：
培訓指出溝通數的運算一致性，在于理解數的運算本質是計數單位的變化。加法是計數單位的累加，減法是計數單位的遞減。乘法的本質是加法，而除法的本質是減法。建立數的運算整體性和一致性，能夠讓學生遷移到新知學習，以及走向生活中探索創新。
四年級：
2022版新課標指出：“空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的認識；能夠根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象并表達物體的空間方位和相互之間的位置關系；感知并描述圖形的運動和變化規律。空間觀念有助于理解現實生活中空間物體的形態與結構，是形成空間想象力的經驗基礎。因此，良好的空間觀念的是學生學習圖形與幾何知識的重要思想與思維準備。對于小學階段的學生來說，空間觀念是非常抽象的，對學生空間觀念的培養必須從學生的活動經驗中建立起來，學生的生活經驗是培養學生空間觀念的基礎。觀察是學生發展空間觀念的有效途徑，操作是發展學生空間觀念的重要方法。教學時，要注意結合觀察或操作活動，引導學生進行必要的直觀思考和想象，促進空間觀念的形成和發展。
五年級：
義務教育數學課程標準對這部分的內容要求是:探索并掌握這些多邊形的面積計算公式。“探索”一詞定位了這一內容的過程性目標，要求學生經歷知識形成的過程，在探究過程中得出多邊形面積的計算方法，在過程中積累思維的經驗和實踐的經驗，感悟數學思想。
怎樣喚醒學生已有的面積測量經驗，進而運用經驗自主探究，“迸發”轉化的數學思想，推導所探究圖形的面積計算方法，那就是激活已有的度量面積經驗:面積度量的實質就是計算該圖形包含多少個面積單位。計算方法:每行面積單位數x行數。
在探索平行四邊形面積計算公式時，引導學生利用割補的方法變成長方形，用每行個數乘行數計算，體現了面積含義的本質，滲透了度量面積的思維，也體現了轉化思想。
學習完種子課平行四邊形的面積，在遷移課三角形的面積和梯形的面積計算公式探索時，對拼轉化已操作但學生很難想到，教師適時點撥割補轉化的方法，學生更容易自主建構面積計算的思維框架，兩種思路互相驗證，也體現了等值轉換思想。
六年級：
長方體和正方體這一單元，認識長方體和正方體，能說出這些圖形的特征，能辨認這些圖形的展開圖，能說出體積單位以及容積單位，能進行單位換算，能辨認不同方向的形狀圖，能與觀察的方向與相應圖形對應起來在新課中屬于圖形的認識這一模塊。會計算這些圖形的體積和表面積，能用公示解決簡單的實際問題，形成空間觀念和初步的應用意識，是圖形測量模塊的內容。圖形的位置與運動包括：圖形的位置與運動，表面翻折，拼接問題。單元結構梳理如下：
“教而不研則淺，研而不教則空；教乃研之基礎，研乃教之利器。”本次集備活動凝聚了集體的智慧，老師們打開了教學思路，對教材的理解和把握進一步加深。
“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”！相信在今后的教學中，老師們一定能夠堅持將集體智慧與個人特長有機結合起來，促進課堂教學水平的整體提高。
編輯：曹園源
報道：王瀟苒
