為進(jìn)一步發(fā)揮初中語(yǔ)文名師工作室的輻射、示范、引領(lǐng)作用，有效落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神，深入探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑，銅山區(qū)清華中學(xué)沈虹名師工作室第二次集中研修活動(dòng)于2023年10月20日如期開(kāi)展。在校領(lǐng)導(dǎo)們的大力支持下，此次活動(dòng)特別邀請(qǐng)了銅山區(qū)初中語(yǔ)文教研員王林喜主任（特級(jí)教師、正高級(jí)教師）為工作室成員作專業(yè)性指導(dǎo)，采取課堂研討和專家講座相結(jié)合的方式進(jìn)行，以“單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為集中研修活動(dòng)探討主題。清華中學(xué)負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科的李克建校長(zhǎng)全程陪同聽(tīng)課、評(píng)課、聽(tīng)講座。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)由名師工作室主持人沈虹老師和工作室成員青年骨干馬艷老師各上一節(jié)研討課；第二環(huán)節(jié)由銅山區(qū)初中語(yǔ)文教研員王林喜主任和沈虹老師分別做任務(wù)群教學(xué)課改方面的講座。清華中學(xué)本部和高新區(qū)分校七、八年級(jí)的非工作室語(yǔ)文老師也大都參加了此次活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)展緊張而有序，研討氛圍熱烈而深入。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
在第一節(jié)課研討課上，沈虹老師執(zhí)教了部編新教材八年級(jí)上冊(cè)的《列夫·托爾斯泰》。沈老師通過(guò)跨單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了第二單元的閱讀（傳記文體）、寫作（學(xué)寫傳記）和第三單元的整本書閱讀（《紅星照耀中國(guó)》）三方面的教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了跨單元學(xué)習(xí)自學(xué)導(dǎo)讀案，確立了“讀名人傳記，寫名人小傳”的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了教學(xué)情境：“根據(jù)單元目標(biāo)和課文后‘閱讀提示’，同學(xué)們先自學(xué)《列夫·托爾斯泰》，再借鑒該傳記的人物獨(dú)特寫法和語(yǔ)言風(fēng)格，為《紅星照耀中國(guó)》中自己最崇拜的名人寫篇小傳。先在小組交流互評(píng)，再將最佳小傳推到班級(jí)展示，最后在清華中學(xué)‘享讀寫’公眾號(hào)發(fā)表。”
課上沈老師根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)任務(wù)，依托導(dǎo)讀案學(xué)習(xí)支架和拓展性補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注文本“寫什么”“怎樣寫”，還要關(guān)注作者“為什么這樣寫”，以便將作者獨(dú)特的傳記寫作手法遷移到自己小傳中。
整節(jié)課學(xué)生在沈老師擬定的導(dǎo)學(xué)案自讀支架依托下，批注式自學(xué)閱讀落實(shí)到位，小組合作討論氛圍濃厚，個(gè)性化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力提高。為了幫助學(xué)生理解文中晦澀深?yuàn)W的句子含義，沈老師運(yùn)用的“以文解文”教學(xué)策略既增強(qiáng)了文本人文厚重感，還激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。課堂整個(gè)教學(xué)流程突出以學(xué)情生成為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生的思考和個(gè)性化解讀。
美中不足的是，沈老師閱讀、寫作、整本書閱讀的讀寫一體化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于泛化，沒(méi)有找到小巧、操作性強(qiáng)的角度，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)過(guò)程性、進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)情境的設(shè)置和讀寫任務(wù)的結(jié)合沒(méi)有充分貼合呈現(xiàn)。
第二節(jié)課馬艷老師執(zhí)教七上第18課《狼》。馬老師是一位省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者青年教師，教學(xué)基本功扎實(shí)深厚。她整節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、切合教學(xué)活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)。注重師生互動(dòng)，最后高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
馬老師這節(jié)課最大亮點(diǎn)是系列化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)非常巧妙，她先在一個(gè)大情境下進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，切合每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又設(shè)置了系列個(gè)性化教學(xué)情境，并且側(cè)重強(qiáng)化朗讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。
美中不足是，在一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)生思維基本還處于線性思維中滑行。如何使學(xué)生思維品質(zhì)在課堂上能進(jìn)階性提升，有待馬教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐。
中場(chǎng)休息片刻后，王林喜主任和沈虹老師分別做了課改方面的專題講座。
沈虹老師傳達(dá)了清華中學(xué)黃玉岷校長(zhǎng)對(duì)工作室課改方面的一些建設(shè)性意見(jiàn)——《“做真實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)教育理想”——黃校長(zhǎng)課堂教育理念》，對(duì)工作室全體成員進(jìn)行課改培訓(xùn)。
黃玉岷校長(zhǎng)根據(jù)課改精神，立足學(xué)校實(shí)際，提出課堂教學(xué)的“四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式。四環(huán)節(jié)為“自學(xué)、合作、釋疑、檢測(cè)”；六步驟為“導(dǎo)入新課、板書課題、明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、堂清知識(shí)、當(dāng)堂檢測(cè)”。這個(gè)模式既符合學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，又體現(xiàn)了課程改革的理念，簡(jiǎn)潔明了，便于操作。
黃校長(zhǎng)是一位非常有教育情懷的校長(zhǎng)，期待清華中學(xué)名師工作室能有效落實(shí)課堂改革新理念，以語(yǔ)文課堂改革為龍頭，帶動(dòng)全校課改的推行，真正發(fā)揮工作室在清華中學(xué)的輻射、示范、引領(lǐng)作用。
沈虹老師趁機(jī)補(bǔ)充了在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文教師有效落實(shí)學(xué)生“自學(xué)”環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要最少超前一單元備課，設(shè)計(jì)單元型整合性導(dǎo)學(xué)案，既要有宏觀目標(biāo)，又有具體可操作的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，以及“以終為始”“以寫導(dǎo)讀”“讀寫結(jié)合”的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
銅山區(qū)初中語(yǔ)文教研員王林喜主任（特級(jí)教師、正高級(jí)教師）首先對(duì)兩節(jié)研討課做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的可測(cè)量性，他用四句話凝練概括了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
教學(xué)目標(biāo)是否虛高；教學(xué)內(nèi)容是否偏失；教學(xué)流程是否平滑；教學(xué)評(píng)價(jià)是否疏離。
然后，請(qǐng)老師們對(duì)照自己平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合這兩節(jié)課，看看教學(xué)效果是在評(píng)價(jià)水平的線上還是線下。使工作室成員切實(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的重要性。
隨后王主任做了《對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考》的專題講座，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義、核心素養(yǎng)落地、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要素、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施規(guī)劃幾個(gè)方面，系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地闡述了課程理念、課程內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定，并且詳細(xì)解讀了概念、操作流程、實(shí)施評(píng)價(jià)策略。
單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)和實(shí)施？王主任補(bǔ)充了一個(gè)經(jīng)典課例《<單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略>——以<植樹的牧羊人>為例》，將單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略概括成一個(gè)口訣：一個(gè)核心情境任務(wù)，兩條線，若干活動(dòng)面對(duì)面，核心素養(yǎng)貫中間。
王主任的報(bào)告高屋建瓴，從理論高度對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)理念的引領(lǐng)，為當(dāng)前“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”指明方向。并通過(guò)具體課例，對(duì)單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行路徑、支架建構(gòu)，讓與會(huì)教師們都獲益匪淺。王主任一絲不茍的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者風(fēng)范令人欽佩。
情境創(chuàng)設(shè)促素養(yǎng)形成，任務(wù)驅(qū)動(dòng)話單篇教學(xué)。在新課標(biāo)核心素養(yǎng)背景下，要積極實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)把新課標(biāo)教育理念和基本要求落實(shí)到每一節(jié)課堂中，首先要建構(gòu)好單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效課堂教學(xué)路徑。
語(yǔ)文課堂改革任重而道遠(yuǎn)，一個(gè)個(gè)清華中學(xué)語(yǔ)文人都在探索實(shí)踐中......
