為了讓讀書成為教師的生活方式，通過閱讀中提升修養，拓展人生，愉悅身心，靜享幸福。李莊小學數學組10月25日下進行了讀書分享交流。

  交流會上每位教師都分享讀書過程中的收獲、反思以及自己對文章的看法，并且向其他教師介紹一些自己的讀書體會，還可以把自己最得意的之處讀后感分享與大家。

  孫敏老師分享的是賁友林老師的精華之作——《尋變賁友林“學為中心”數學課》，何為尋變？自己的課堂自己辯護，就是對自己的課堂進行關照和思考，以自己的立場全方位地解讀自己的實踐，與自己展開真實的對話，以避免教學過程中的盲目與迷茫。而與自己同課異構則是為了尋變，不斷反思、比較、創新、嘗試。尋變是為了挑戰自己、突破自己，是對自己的再認識和再創造。作為年輕一代的我們，更應該以名師為榜樣，重新認識數學教學，不斷鉆研與創造，反思與尋變，將“學為中心”更好地應用到日常教學中，讓自己的數學教學充滿魅力！

  張忠迪老師說《如何說，孩子才肯學》是一本有趣而有意義的書，接納孩子的情緒在全書中最為重要，是后續溝通的基礎。書中提出了幾個觀點，我非常贊同。1.不要否定孩子的情緒2.不要隨意批評和忠告3.不要忽視學生的情緒，即便制止不能接受的行為時，也要先接納學生的情緒，愿望并作出反應。所以在今后的教育教學中一定要多從孩子的角度接納他們的情感，這樣才能引發孩子的共鳴，獲得更加有效的教育效果。

  陶梓欣老師分享了李鎮西老師的《愛心與教育》，思索良久，李鎮西老師道出了教育的真性情，詮釋了一個教育者的無私奉獻，走進了學生的情感世界，搭建了一條老師與學生心靈溝通的橋梁。

  侯迎迎校長分享了《有效教學十講》：該書的作者余文森教授為國家基礎教化課程改革的專家。這本書是他的關于課堂教學和校本探討的論文和報告結集而成。

  看這本書，我對教學工作又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家共享我的收獲。本書第二章教學的生成性讀完感悟很深，預設與生成是一對矛盾的統一體。預設體現了教師的主導性，教學的計劃性和封閉性。生成反映了學生學習的主體性，體現了教學的動態性和開放性，兩者相輔相成。課堂教學既需要預設，也需要生成。新課程的課堂教學追求高水平預設和精彩生成的結合。

  每位教師把自己的讀書分享以筆記或其他的形式分享給大家。
  讀書交流活動在愉快祥和的氛圍中結束了，但我們的讀書活動永遠不會結束。不閱讀的教師是不可能教出愛閱讀的孩子，閱讀可以為我們教師打下精神底色，讓我們找到一個人獲得內心智慧的捷徑，從而提升自己生命的亮度，拓展生命的寬度，進而修得一種卓然不群、寵辱不驚的人生態度和精神境界，讓我們成為一個個氣質高雅、思想深刻、擁有無窮的生命能量和教育智慧的教師，這樣我們才能更加享受教育的幸福感。