2023年11月9日，漢王實驗小學“基于深度學習的高品質語文學習設計的實踐研究”課題組以“基于深度學習的高品質學習設計”為主題開展教學研討活動，課題組全體成員參加了此次活動，同時邀請了銅山區教研員李文廣主任評課并做講座。 
  課堂教學
  課題組成員薛婷婷老師向大家展示了一節妙趣橫生的小古文教學——四年級語文上冊《王戎不取道旁李》。這篇小古文是四年級上冊第八單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“歷史傳說故事”，屬于發展型學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”。教學時，薛婷婷老師從課題入手，以讀為手段，讀準音、讀通文、讓學生提出不懂的詞語，教學生不懂之處，然后總結學習文言文的方法，讓學生運用學習文言文的方法去讀懂課文，這就是運用專家思維經歷學習探究的過程。接著，教師通過創設情境，引導學生展開想象，還原王戎和諸小兒之間的對話，巧妙地引導學生突破難點，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，接著提出引發學生深度思考、辨析的問題：“為何王戎不取道旁李？標題中的“道旁”能否去掉呢，為什么？”，最后讓學生思辨人物，聯系生活談感受與啟發。
  課題組成員劉雪老師向大家展示了兩首愛國主題的古詩《示兒》和《題臨安邸》的教學。劉雪老師創新性地教學了這兩首古詩，給我們帶來新的啟迪： 
  緊扣意象，主線明晰，讓感情擁有憑借。教學《示兒》時，劉雪老師抓住“九州同”作為主導意象，讓“悲”的情感融于宏大的家國情懷之中。教學《題臨安邸》時，抓住“王師”的所作所為，讓“憤”的情感有了被宣泄，被質問的依托。
  互文參讀，結構立體，讓情感層層深入。教師整合和聯系兩首古詩，進行古詩組讀的教學，運用參讀的方式，設計三次參讀的環節：第一次是不見和見，第二次是不忘和忘，第三次是師生情和學生內心情感的整體關照。 
  資料的補充，內外結合，讓情感意蘊飽滿。這個單元的語文要素是結合資料體會課文的情感，關于資料的運用，劉雪老師是分步、有序的。學習之初，補充材料，奠定情感基礎；學習之中補充資料，激活情感體驗；學習之后，補充資料，催化情感的升華。適度、適量、適合地借助資料。 
  專家講座
  銅山區教研員李文廣主任對這兩節課進行了詳細的、中肯的建議與點評。李主任指出學習文言文要完成以下任務：1.讀通、讀好停頓、熟讀成誦；2.借助注釋講好故事；3.結合文言文的特點探究背后的文化意蘊。古詩教學要考證、讀背、賞析、聯系、運用等，要提高課堂教學的品質，切實在語文教學中培養學生能夠用的核心素養。 
  心得體會
  許平老師： 
  聽完兩位老師的課，我認識到，好的學習任務設計就要能夠引領學生深度思考、深度探究。 
  好的學習任務要具有開放性，能夠引發學生碰撞出思維的火花。薛婷婷老師在教學《王戎不取道旁李》時，創設情境，聯系上下文，展開想象，還原王戎和諸小兒的對話。學生在這樣的情境對話中，就自然而然地理解了“樹在道旁而多子，此必苦李”的原因，然而教師并沒有就此結束，而是繼續引導學生厘清王戎思考的邏輯，弄清王戎思考的過程，感受古人的智慧。 
  好的學習任務要有綜合性，以便學生在完成學習任務的過程中，通過遷移運用已學知識，突破學生已有的知識體系、概念體系和認知結構，讓學生在解決挑戰性問題的過程中，從而有意識地去改變自己原有的知識體系，逐步建立起新的認識結構。通過這樣的學習任務，引導學生“像專家一樣“解決學習問題。 
  梁靜老師： 
  劉雪老師的古詩教學很新穎，整合《示兒》和《題臨安邸》一起教學，教學思路完整、清晰，運用參讀的形式反復讀詩，借助資料層層深入地走進古詩，走進詩人，讓學生體會詩人的情感有了依托。 
  劉雪老師在教學中貫穿本單元的語文要素：結合資料體會課文的情感。分步、有序地運用資料。學習之初，補充材料，奠定情感基礎；學習之中補充資料，激活情感體驗；學習之后，補充資料，催化情感的升華。適度、適量、適合地借助資料體會詩人的情感，讓學生知道讀古詩，走進詩人，體會詩人表達的情感，是需要借助資料的，讓學生像專家一樣學習、研究。 
  宋獻花老師： 
  上周四，課題組開展語文教學研討活動，本次我們交流研討的中心詞匯是：基于深度學習的高品質學習設計。薛婷婷老師的小古文教學《王戎不取道旁李》，劉雪老師的《古詩三首》，以及李主任所做的評課和指導，給予我們思想的沖擊和課堂實踐型的直觀體驗。 
梳理活動過程中的收獲，對于“基于深度學習的高品質學習設計”有以下領悟： 
  1.了解學情，鏈接經驗 
  高品質學習任務的設計首先要了解學情，鏈接學生的生活經驗。教師可以通過提問或課前預習單來進行調研，了解知識斷層，確定最近發展區，基于真實的學習起點開展教學。薛婷婷老師教學的任務二就是讓學生提出不懂的詞語，教學不會之處；劉雪老師的教學設計完全是在了解學生課前預習情況的基礎上進行的。 
  2.關聯統整，讓課堂意蘊飽滿 
  劉雪老師兩首愛國詩一起教學，這是一種關聯整合，在這種關聯整合中，讓學生體會作者的情感有了依托。最后，教師又出示了幾首愛國主題的古詩，這也是一種整合，是愛國主題的1+X的群詩勾連，這些資料的補充和整合，讓古詩教學更顯厚重。 
  3.用專家的思維經歷學習的過程 
  學習文言文，專家會運用哪些方法來學，借助注釋、組詞、聯系上下文等方法弄懂文言文的意思。學習古詩，專家會怎么研究詩人的情感，搜集資料、借助資料才能走進詩人，走進古詩。學生在薛婷婷老師和劉雪老師課堂中，在教師的引導下經歷了這樣一種自主學習的過程，學會運用專家的方法經歷學習的過程，最終解決問題。 
  在“核心素養”背景下，設計和實施具有挑戰性、思考性、整合性的高品質學習任務，能夠助推學生的高品質學習，實現淺層學習向深度學習有效轉化，是高品質語文課堂教學的本質追求。全體課題組成員將繼續一路學習，一路反思，一路成長！