閱讀是一種“遇見”
翻開書本，開啟閱讀，
推開一扇通往不同時空的大門，
邂逅一份充滿人間溫暖的感動。
愛上閱讀，享受閱讀，
讓我們共赴閱讀的盛宴，
好書潤心靈，一起向未來。
課程，生動的故事；反思，進步的方向。讓幼兒成為課程故事的主人，幼兒園里“生長”著許多精彩的課程故事，它是真實的、生動的、有情節的，更是屬于孩子們的。只有把兒童裝在心中，深入觀察幼兒，遵循幼兒身心發展規律，捕捉有價值的教育契機，生成有趣的課程內容，為幼兒的成長提供有效的支持，扎扎實實落實于行動中，才會自然生長出精彩的課程故事！本學期我們將共讀《看得見兒童，找得到課程》一書，走進課程故事中的兒童世界。
這本書是“活教育課程故事叢書”的第一冊，包含12篇課程故事和12篇專家點評。這些課程故事是南京市鶴琴幼兒園的教師對自己在踐行“活教育”理念時所發生的課程的記述。作為課程的組織者和親歷者，老師用平實、真切的文字講述課程發展的始末，關注兒童在課程中的學習與發展，同時展現自己在課程發展過程中的思考、計劃以及反思，將“活教育”的理念生動地傳達給了讀者。而每篇故事的專家點評，則由南京師范大學學前教育專業的專家撰寫，言簡意賅地指出了課程故事中所蘊含的學理，以及讀者尤其是幼兒園教師可以借鑒的教育行為和方法，相信會對廣大實踐工作者理解“活教育”、實踐“活教育”具有啟發意義。
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問題討論
課程不等于課程故事，課程內容一定是接近孩子最近發展區的，是孩子喜歡的事情，實施下來能帶給孩子一些發展的內容。課程就是應該來源于兒童，在實施的過程中，無論是成功還是失敗，其中獲得的經驗就是這個課程帶來的價值。課程故事不是課程本身。它是對課程的敘事，更是對已經實施的課程的反思。
課程是教師與幼兒直接的、間接的互動過程，從活動的形式來看，幼兒園課程包含了幼兒在園所內的游戲、學習、生活以及運動，其最核心的本質是幼兒與外部環境的互動。
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閱讀心得
作為一名幼兒教師，在幼兒一日生活中，我們不僅僅是一名引導者，也是一名觀察者。通過我們的觀察，看見了孩子們的一舉一動，但不一定都看見了孩子的“學習”。在倡導幼兒園教師專業發展和成長的背景下，幼兒的區域活動慢慢占據一片天地，觀察記錄已經成為我們工作中不可缺少的一部分，通過今天閱讀分享，我有了些新的感悟：教育實踐是一種獨特的學習方式，只有每天和孩子相處的老師才能講出好故事。通過研究課程故事，發現兒童是主角，兒童的成長才應該是故事的主線，教師所做的所有支持都是為了孩子的發展。
一日生活皆課程，我們的教育課程不應該只局限于日常教學的計劃和預設里，大自然、大社會都是活教材，我們要及時了解孩子的想法，基于孩子的興趣支持他們進一步思考、探索、行動，這才是回應孩子需要的課程，才是真正貼近孩子的課程。讓幼兒成為課程故事的主人，幼兒園里“生長”著許多精彩的課程故事，它是真實的、生動的、有情節的，更是屬于孩子們的。
只有把兒童裝在心中，深入觀察幼兒，遵循幼兒身心發展規律，捕捉有價值的教育契機，生成有趣的課程內容，為幼兒的成長提供有效的支持，扎扎實實落實于行動中，才會自然生長出精彩的課程故事!
多讀書，讀好書，每一次的閱讀都是學與思的旅程，期待下期再會！
