擷一束春光，赴教研之約。為了更好落實“三新四行動”及“新課標主題教學”，提高教研課的質量，2024年4月11日在新區實小錄播室開展本學期第二輪數學課堂教研活動。
  王老師執教二下《認識分米》，利用小棒的長度激發學生探知欲，通過找一找、說一說體會1分米=10厘米。多重體驗強化學生對1分米長度表象的形成，通過動手創造幾分米，豐富對疊加量的感知，進而主動形成對1米=10分米的認識。引導學生完善長度單位知識體系，感悟長度單位就是通過不斷細分、累加得到的。讓學生自己選用參照物、給定參照物進行計數推斷，在估測活動中感受數學的應用價值，發展量感。
  孫老師執教五下《分數的基本性質》，通過“分數墻”、分數條，再抽象到數軸，讓學生在折一折、分一分的動手操作中找到大小相等的分數，感受存在等值分數，引發學生的認知沖突。引導學生觀察、比較、歸納出分數的基本性質，發展學生的推理意識。最后兩個環節從關系到結構，實現知識的遷移和內化，建構知識體系。從現象到本質，感悟規律的內在原理，從知識的本源出發理解數與運算的一致性，促進學生的深度學習，發展思維。
  卞老師執教一下《求兩數相差多少的實際問題》，通過抓花片的情境提出問題，引導學生通過一一對應的方法擺一擺直觀得到結果，但有局限性，引出列式計算。利用直觀圖引導學生探究“求兩數相差多少”這一問題的本質，并鼓勵學生多說多思考，最后歸納總結這類問題的解決方法。不同層次的練習讓學生進一步體會同一種數量關系在不同情境中有不同的具體表現形式，加深對求兩數相差多少的數量關系的理解與思考。 
  張老師執教二下《認識分米和毫米》，通過對文具盒的估計測量引出長度單位分米，初步感知分米與厘米的關系。多重體驗建立1分米的長度觀念、認識幾分米，發現米與分米的關系。利用直尺測量數學書厚度引發認知沖突，產生認識比厘米更小的長度單位的需要。接著通過找一找、比一比、想一想形成1毫米的清晰表象。練習設計層層深入，幫助學生掌握用毫米作單位測量長度的方法。最后，建立長度單位知識體系，發展量感。
  李老師進行“分數的基本性質”的教材分析，從知識的橫向聯系方面看，人教版和蘇教版對本節課的編排都是通過直觀操作理解分數大小相等的算理，經歷歸納推理的過程得出結論，進一步通過演繹推理加深學生對分數基本性質的理解。從知識縱向聯系上看，教材以螺旋式的編排方式，經歷了十進制分數——商不變的規律——分數的再認識——分數基本性質運用和解決實際問題的四個認識階段。
  滕老師對新課標進行解讀。第一，滕老師對數學四大領域的課程內容與要求進行分析；第二，新課標在評價方式上更加注重多元評價和過程性評價，改變之前單一的評價方式；第三，新課標強調強化數學核心素養導向，優化課程內容結構。滕老師提出未來我們要更加注重學生個體差異，同時強化信息技術的應用，推動跨學科的整合，完善科學的評價體系，促進學生全面發展。
  教有所得，研有所獲。新區實小全體數學教師將繼續以飽滿的熱情投入到工作中，激勵自己在教學、教研之路上砥礪前行，深化新課標理念，落實三新四行動，賦能學生核心素養！