桃李爭春，杏壇織錦。在萬物復蘇、生機勃勃的季節(jié)，一場別開生面的青年教師優(yōu)質課比賽在侯集中學落下帷幕。這次比賽不僅是一場課改探索盛宴，更是智慧與創(chuàng)新的激烈碰撞。侯集中學近3年入職的20位青年教師齊聚一堂，用扎實的基本功、專業(yè)的學科素養(yǎng)、各具特色的教學風格和富有創(chuàng)意的教學設計，展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂。
青年教師是教育事業(yè)的未來，他們的成長直接關系到學校發(fā)展和教育質量的提升。培養(yǎng)青年教師不僅是傳承教育智慧的需要，更是推動教育創(chuàng)新、培養(yǎng)新時代人才的必然要求。通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，青年教師能夠不斷提升教育教學能力，為學校提供更優(yōu)質的教育資源。侯集中學歷來重視對青年教師的培養(yǎng)，始終把青年教師的成長、成才放在教師隊伍建設的重要位置。本次活動旨在深化課堂教學改革、優(yōu)化課堂教學，有效調動青年教師參與課堂教學改革的積極性，提高他們的教學水平和教育教學創(chuàng)新能力，促進其專業(yè)成長。學校要求參賽教師認真領悟新課標、傾心分析新教材、深入研究新高考，聚焦課堂有效性，展示課改新理念，賽出水平、賽出精彩，為促進學校教學質量再攀新高度、教學實績再邁新臺階，助力學校高品質示范高中創(chuàng)建！
比賽分五個組進行，20位青年教師圍繞不同學科領域，展示了各自獨特的教學方法和教育理念。他們不僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。他們靈活運用多媒體教學手段，創(chuàng)設了豐富多樣的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。
（第一組）
王帆老師緊扣課標，運用議題式教學法，以“中國必然統(tǒng)一”作為總議題，從馬英九一行訪陸引入新課“一境到底”，讓學生充分感受到了臺灣是中國不可分割的一部分，引出了同一律；從“佩洛西竄臺”、“普萊斯發(fā)言”事件，引出了矛盾律和排中律。最后通過模擬“中外記者發(fā)布會”、小組合作探究的方式，夯實重難點，同時再次明確臺灣和大陸同根同源、是不可分割的。堅信中國必然會統(tǒng)一，推動政治學科核心素養(yǎng)落地。
張蕊老師的選必四第四單元的reading課，從一個比爾蓋茨的高校演講引入終身學習的主題，整堂課貫穿英語學科四大核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的鍛煉。在學習中，真正做到了以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性，在第三段的細節(jié)理解中，張老師讓學生畫思維導圖并上臺講解，學生的表象非常亮眼，令人印象深刻。
路璐老師依標教學，緊扣教考銜接，精準地抓住近四年新高考詩歌鑒賞題材的特點，從理解詩歌說理的基本方法、加深對哲理詩的思考與人生感悟、認識哲理詩的意義與價值三個維度設置復習目標，課堂教學既有知識點的復習，也有學科能力的提升，還有價值觀的培養(yǎng)。學生活動豐富，既有獨立思考，也有學組討論，還有主講習題等，課堂上真正做到了讓學生發(fā)揮學習的主體性、積極性。
厲丹丹老師在Integrated Skills這節(jié)課中，首先以日常生活場景為導入，讓學生尋找教室中與科學相關的物品，讓學生意識到科學就在日常生活中，并引導學生認識了解物理、農業(yè)、醫(yī)藥方面的科學家。在聽力過程中，引導學生進行聽力的預測和了解聽力技巧，抓住科學節(jié)plan的寫作結構框架。在閱讀過程中，引導學生復習news report的結構并找到和listening部分框架的共通之處和具體活動的描寫方法。其次，在口語輸出時，學生能夠依靠給出的科學相關的主題和關鍵詞，通過小組合作討論設置相關的活動和進行表達。最后，在學習結構、語言輸出準備之后讓學生以小組的形式合作完成一篇完整的作文，并進行自評、互評和師評。
（第二組）
趙允老師從日常生活中的自行車、三腳架引入平面，再通過平整課桌、美麗大草原、平靜湖面引出平面特征，并發(fā)散性地提出“將海平面畫到黑板上”的想法，調動學生積極性，從而正式開啟“平面基本性質”的課程。課程主要以平面概念、畫法及表示，空間中點線面之間的關系，三個基本事實等三個部分作為重點進行教學，讓學生充分思考，自行總結三條基本事實的文字語言、圖形語言、符號語言，培養(yǎng)了學生的邏輯推理和歸納總結能力。
倪江鋒老師的課堂生動有趣，帶領學生們走進電學的世界，深刻認識、充分理解了電流的本質和電源的作用。在學習中學生學習到了電流的概念，是指電荷的定向移動形成的，揭示電流本質。同時，教師帶領學生深入探討電源的概念和作用，為學生們進一步學習電學奠定了基礎。通過課堂學習，學生對電流和電源有了更深刻的理解，引發(fā)了對電學科技的濃厚興趣和強烈的探索欲望。
朱琳雪老師執(zhí)教的《隨機變量及其分布列(2)》，立足于“新課標、新教材、新高考”，由豐富的情境引入課題，層層推進，重難點突出。該課堂以學生活動為中心，師生互動和諧，在提問中引導學生思考、理解，讓學生充分參與數學建構的活動，學生在活動中完成了對“隨機變量及其分布列”的理解，促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。
崔漢楚老師通過生動的比喻和實例，讓學生明白了電源的作用。結合生活中的實例介紹恒定電流的概念，同時從微觀角度分析了電流的強弱與自由電子平均速率的關系，使學生們對電流的本質有了更深刻的理解。不僅讓學生掌握了電源與電流的基本知識，還激發(fā)了他們對物理學的興趣和熱愛。不僅提高了學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，也為他們未來的學習和成長奠定了堅實基礎。
（第三組）
侯月潔老師以鹽焗雞為素材，從日常生活中最熟悉的調味品“鹽”出發(fā)，提出“氯化鈉是如何形成的”“為什么具有規(guī)則的幾何外形”和“為什么具有較高的熔點”三個問題，在分析解決問題的過程中講解了離子鍵的形成、典型離子晶體氯化鈉、氯化銫的基本結構及離子晶體的物理性質。以結構決定性質、性質反映結構為線索貫穿課堂。試圖通過創(chuàng)設問題的層層鋪墊，讓學生不斷地分析問題、發(fā)現規(guī)律、得出結論。
黃靜老師首先通過視頻引入，讓學生們知道什么是有機合成。由例子引導學生思考，比如以乙烯合成乙酸這個簡單的例子讓同學們討論引入官能團的方法，又以合成乙酸乙酯為例，引出了有機合成的逆合成分析法、合成路線的選擇。接著又通過例題來鞏固所學，學生們掌握有機小分子的合成方法后，繼續(xù)引出了有機高分子化合物的合成，通過練習讓學生學會加聚反應并判斷單體。最后，以布置一道稍有難度的思考題結尾，讓學生有收獲、有思考。
孟春霄老師的教學目的主要是為了解決有機合成路線問題，通過鼓勵學生自主思考練習，切實提高課堂教學效率。課堂從有機合成發(fā)展歷程引入，老師圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展目標，通過乙酸乙酯合成途徑的分析，讓學生簡單了解有機化合物的合成的基本思路。緊扣教學重點難點，多角度的分析合成路線的最佳選擇，總結有機物合成的基本路線。最后讓學生通過自己設計合成路線深刻理解如何獲得目標產物。
王安雯老師這節(jié)課以氯化鈉為例，推測離子晶體的結構與其性質的關系，發(fā)揮化學球棍模型的優(yōu)勢，引導學生小組觀察并討論晶胞模型，充分調動學生的積極性。通過觀察晶胞結構，將抽象的微觀晶胞宏觀化，幫助學生理解晶胞的微觀結構，進一步理解離子晶體配位數的概念和利用均攤法計算晶胞中離子個數的方法。通過觀察生活中離子晶體的實例，引導學生歸納離子晶體的物理通性后，幫助學生構建知識體系。
（第四組）
孫楠老師緊扣課程標準，以自身假期旅游的經歷設計情境，通過幾個旅途當中遇到的和熱力環(huán)流原理有關的地理現象，教學內容豐富，案例生動，很好地體現了地理學科的綜合性與實踐性。并且采用多媒體與繪圖教學，有效提升了學生的參與度，體現了學生的主體性。學生互動積極，反饋良好。亮點在于最后通過為什么第二天沒有吹海風引起學生的質疑和矛盾，引入大尺度的風的概念，培養(yǎng)了學生的地理尺度意識與地理核心素養(yǎng)。
馮孝輝老師從侯集中學官網2015年高二班級地理實踐活動（測量徐州當地緯度）導入，成功激發(fā)學生學習該節(jié)課的興趣。整個課堂松弛有度，內容層層深入，各種教學方法靈活運用，將較難以理解的知識深入淺出的講出，整個課堂學生參與度很高，有學生上臺板書計算、有學生進行練習試題講解，課堂的最后是小組討論，根據本節(jié)課所學內容制定測量學校當地緯度的方案，有知識的應用且與導入相呼應，討論環(huán)節(jié)學生認真參與其中，真正做到了學以致用。
曹夢然老師以自身在青海的旅游經歷為導入，引出大氣的受熱過程，調動學生學習的興趣。針對高考考情和課標要求，制定了明確的學習目標。在課堂研究中，請學生繪制并講解大氣的受熱過程原理。接著設置以援藏干部的視角解釋生活現象的情景探究，考察學生對原理的掌握情況，并通過高考題讓學生明確考試的方向。課堂環(huán)節(jié)緊湊有序，設計新穎，內容豐富，氛圍活躍。
（第五組）
龍波老師依據新課程標準，通過“走進細胞”視頻引入、自主學習、模型建構、小組合作等形式方法落實學生的知識，結合四個遞進任務，并結合高中生物所有相關知識提問，讓學生進行深度學習，通過小組合作構建知識微網加深對知識的理解和運用，提升學生的核心素養(yǎng)，課堂上呈現體現了教師以生為本的教學理念。
時晨晨老師課堂教學整體思路明確，教學設計合理；講解過程中，采用設疑和談話式教學，課堂氣氛較為活躍。教師注重細節(jié)問題的處理，例如染色體組的概念。在講解染色體結構變異和數目變異的相關知識時，與實例相結合，引起學生的興趣，既采用了簡潔和多樣化的處理；在重難點設疑時又給予學生一定的時間思考，充分發(fā)揮學生的主動學習的能力。
馮有為老師以“大廟街道房亭社區(qū)健康日體檢”作為情境導入，通過構建血糖平衡調節(jié)模型，梳理血糖穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制，強化“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。師生合作探究胰島素的加工、分泌及作用機理，并對糖尿病的成因及治療進行分析，發(fā)展學生的科學思維和科學探究素養(yǎng)。通過分析我國科學家研制成功的“智能胰島素”作用機制，為糖尿病的質量提供新思路，增強學生的民族自豪感，提升學生關注健康、關愛生命的意識。課堂上還通過“模型建構”“鏈接高考”“變式訓練”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的圖文信息轉化能力、邏輯思維能力、歸納概況能力等，整堂課充實而活躍。
張鑫鑫老師以遺傳學的經典材料果蠅為主線，貫穿整節(jié)課堂。一開始觀察果蠅減數分裂產生的配子中染色體的組成，并與體細胞做對比，引入染色體組的概念，并探究了判斷染色體組的方法；接著以果蠅在射線照射下產生不同染色體數目的卵細胞與正常精細胞受精，引入二倍體、多倍體、單體和三體等概念，然后以果蠅的多個相對性狀引出染色體結構變異等內容，并進行了模型分析，使學生對染色體結構變異有了更深刻的理解。
本次比賽得到學校領導的大力支持，李桂強校長、周廣欽副校長、高長華副校長到比賽現場聽課。學科教研組長及名特優(yōu)教師擔任評委工作，評委組根據侯集中學課堂評價標準進行現場打分，學校根據排名按照一定比例評選出一二等獎并頒發(fā)獲獎證書，同時依據侯集中學教科研獎勵條例給予相應的獎勵。
圖文：教師發(fā)展中心
編排：王玨
審核：張二君
發(fā)布：彭景龍
