書香浸潤(rùn)童心，
閱讀滋養(yǎng)智慧。
一本繪本讀出百種滋味，
一幅畫面隱含遼闊世界。
《指南》中指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而繪本是幼兒非常喜歡的閱讀形式，同時(shí)繪本豐富的畫面內(nèi)容，曲折有趣的故事情節(jié)也能吸引孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子思考的欲望，為幼兒語言能力發(fā)展提供了很好的物質(zhì)條件。
為了更好地了解各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，探索繪本共讀的方法和策略，提高教師開展繪本閱讀活動(dòng)的有效性，2024年5月16日，在孟怡主任的帶領(lǐng)下，賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)幼兒園開展了主題為“聚焦兒童視角 共探繪本閱讀”繪本閱讀專題教研活動(dòng)。
快問快答 激發(fā)思考
教研開始，老師們快問快答：
1.每個(gè)年齡段的幼兒閱讀特點(diǎn)是什么？指南上又是怎么要求的？
2.你是如何帶著孩子自主閱讀的？閱讀重點(diǎn)是什么？
經(jīng)過火熱的思維碰撞，老師們達(dá)成共識(shí)：
3—4歲孩子的閱讀特點(diǎn)：1.對(duì)圖像和色彩感興趣：3歲孩子喜歡看圖畫豐富、色彩鮮艷的書籍，他們會(huì)被書中的插畫所吸引，并通過圖像來理解故事情節(jié)。2.喜歡重復(fù)閱讀：這個(gè)年齡段的孩子喜歡重復(fù)閱讀他們喜歡的書籍，因?yàn)檫@能給他們帶來安全感和熟悉感。思維具有直觀形象性、無序、邏輯性不強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定，觀察目的性不強(qiáng)。小班：語言模仿期多讀故事給孩子聽 指導(dǎo)重點(diǎn)：教師示范閱讀為主
4—5歲孩子的閱讀特點(diǎn)：活潑好動(dòng)富有想象語言表達(dá)能力提高喜歡參與互動(dòng)式的閱讀角色扮演、故事講述開始關(guān)注文字中班：觀察的有序性提升了，能意識(shí)到單頁圖畫內(nèi)的聯(lián)系，信息整合能力弱指導(dǎo)重點(diǎn)：師幼共同討論進(jìn)行分享式的閱讀
5—6歲孩子的閱讀特點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)少量文字 不理解詞意觀察力提升、推理能力欠缺喜歡交流、分享能看懂故事情節(jié)，不理解涵義求知欲強(qiáng)烈，會(huì)生成很多問題閱讀的個(gè)性化明顯大班：自學(xué)能力強(qiáng)語音、詞素意識(shí)過渡到語法意識(shí)關(guān)注文字、關(guān)注整體——自主閱讀過渡（幼小銜接）指導(dǎo)重點(diǎn)：自主閱讀為主、分析讀本、故事結(jié)構(gòu)、故事六要素
繪本共讀 情境再現(xiàn)
師幼共讀的目的是讓幼兒能始終保持對(duì)繪本的閱讀興趣，激發(fā)他們產(chǎn)生反復(fù)閱讀、深入閱讀的行為。每一本繪本都值得反復(fù)品味才能感受到它的價(jià)值。老師們根據(jù)各年齡段特點(diǎn)分大中小三個(gè)年級(jí)組進(jìn)行情境再現(xiàn)式繪本共讀。
繪聲繪色講繪本，老師們通過語氣、神態(tài)、動(dòng)作，將每個(gè)角色都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，更加生動(dòng)、有靈氣。通過細(xì)致的觀察繪本的封面封底，發(fā)散思維，對(duì)于過程中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編，吸引幼兒的興趣。
總結(jié)提升 再譜新篇
最后，孟主任對(duì)本次教研活動(dòng)做了總結(jié)：作為老師，首先要深度了解繪本的教育價(jià)值，充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)、科學(xué)、繪畫等元素，給予幼兒充分的材料、時(shí)間、空間。其次在共讀時(shí)多提開放性問題，激發(fā)幼兒的想象力。最后，孟主任向大家推薦一本書《圖畫書這樣讀》（作者：彭懿），通過閱讀專業(yè)書籍，提升教師閱讀的指導(dǎo)能力。
每一次思維碰撞，都是一次新收獲。本次教研活動(dòng)不僅讓教師對(duì)繪本閱讀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓教師從多角度、全方位進(jìn)行了思考，深度挖掘其中的教育元素，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)有所悟、學(xué)以致用，把繪本閱讀推向新的階梯，成就繪本真正意義上的深度閱讀。
