為深入貫徹《指南》精神，落實“以游戲為基本活動”的教育理念，持續提升教師接納、關懷、尊重的個人修養，繼上次與片區幼兒園的部分教師一起來聚焦“尊重”的話題討論之后，我們繼續討論關于尊重與規則之間的沖突。
導入
主持人：
在上次的研修中，我們提到了尊重與規則制定的沖突，那么先請大家來聊一聊，在你的班級中，都有哪些班級規則、隱形規則？
教師：
“在自主活動時候的音樂提醒”
“在游戲后把玩具送回家”
“在別人交談時的等待”
“過渡時間時可以進行閱讀”
“時間概念”
…………………………
深入學習
問題：
看過之后大家覺得自己目前可以處在哪一級指標中？
秦老師：我覺得我現在差不多是在三級指標中，我們班的小朋友非常愿意表達自己的想法。
呂老師：我現在帶小班的時候，我覺得我更多的時候處在一級指標中，但是之前帶大班的時候就可以處在三級指標中。因為小朋友們太小，還處于建立秩序的階段，但到了大班的時候，他們對于幼兒園和班級的一些規則就會很清晰，大部分的時候不需要教師的介入，自主性會更多。
李老師：我也覺得大班時教師放手的時間會更多，給予幼兒的尊重更多。
問題：
大家對指標中哪一點有什么想法嗎？
呂老師：
我想來談一談“自由移動”這點，正如我之前說的，小班幼兒年齡小，各方面能力都有限，基于對安全的考慮，很多情況下我們沒辦法允許幼兒自由移動。
李老師：
三級指標中提到了“考慮和采納幼兒的合理建議”，這讓我想到了前段時間，我們請小朋友們說一說畢業前的心愿清單，有的孩子說想要玩枕頭大戰，有的孩子想要在班級中進行零食分享，我覺得零食分享就是可以考慮和采納的合理建議，而且得到了很多小朋友們的支持；但是對孩子提出的枕頭大戰呢，我害怕會引發孩子們“打群架”，還在考慮中。
丁老師：
這讓我想到了我之前帶過的一個孩子，她在幼兒園時期的時候就很害怕一些劇情跌宕起伏的故事，不敢聽也不敢看，所以從小班的時候每當有這類故事的時候，我們都會允許她坐到旁邊去看繪本或者玩玩具。后來孩子上小學的時候，語文老師講到了一個令這個孩子感到害怕的故事，孩子當場說“我不想聽”，老師非常生氣，事后跟孩子的媽媽“告狀”。這是孩子的媽媽告訴我的。這讓我覺得我們的孩子在幼兒園時期表達需求時得到了尊重，但到了小學這種需求一下子被抹消了。
吳老師：
可能只是孩子在這方面的適應能力較差，我們在尊重孩子的想法和需求時也需要考慮孩子下一步的發展，防止孩子一直止步不前。
通過本次的學習和討論，我們發現面對一些小事的時候，或者存在特殊幼兒時，我們可能會考慮不周全，或者忽略該幼兒的想法，造成了對該幼兒的不尊重。這些事情在我們的日常生活和教育教學中難免會出現，當出現之后，我們要去思考：還有沒有更好的解決方案，如果下次再出現我還可以怎么樣做呢。如果我們總是用嘗試在日常中發現問題并解決問題，相信我們的孩子會感受到大家更多的尊重。
