困厄與抗爭：志如磐石，鑄魂育人，讓“奮斗”之風吹旺生命之火

  我出生于江蘇省銅山縣汴塘鄉（現為銅山區汴塘鎮）的一個農民家庭，在我兩歲時父親病逝，我與母親相依為命、過著極為清貧的日子。高考前三個月我患上了神經性頭痛，嚴重影響了復習備考，被錄取為一名師范?？粕?。工作四年后，我參加了評優課比賽，先后獲得了校級、鄉鎮級、縣級初中、縣級高中、市級高中、省級高中等6個級別大賽一等獎第一名，因而被上級從一所鄉村初中調入侯集中學，再調到徐州市第一中學。任教徐州一中21年間，我兩次大病未愈堅持工作的事跡給師生們留下深刻的印象。2017年負責教務處工作，經常加夜班超負荷運轉，患上了病毒性心肌炎，醫生曾連續兩次下達病危通知單。
  教學評優課比賽的成功，對我教學能力的提升和經驗的積累是極大的促進；而對課堂上突發狀況的機智應變與掌控能力，則讓我對課堂更加癡迷。

  記得在教《我國的政黨制度》這一課，當我分析多黨合作基本方針是“長期共存、互相監督、肝膽相照、榮辱與共”時，一位同學突然發問：“老師，這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？”面對學生“突然襲擊”，我稍作冷靜后用驚奇和贊賞的目光鼓勵學生，順勢在學生中引起討論并及時提醒：“什么是江湖義氣？持江湖義氣的人在處理人際關系中講不講政策原則？”學生在合作學習后達成了共識——我國的政黨關系以堅持中國共產黨領導為政治基礎，以憲法和法律為根本活動準則。因此，絕不是無原則的所謂“江湖義氣”。

  面對學生的一句似乎干擾性問話，我順水推舟，既解開了政黨關系問題疑團，又強化了政黨關系基本內容，還培養了同學們發現問題、分析問題、解決問題的能力，可謂“一石三鳥”。我進一步體會到：在課堂上，一些具有開發和利用價值的動態生成資源，是可遇不可求、稍縱即逝的，學生的意見、質疑甚至牢騷話，都可能成為教學契機，教師應迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和內容，這往往會收到始料不及的育人效果。
  我的學生曾這樣評價：“政治課枯燥乏味的內容，只要經張老師一講就會活靈活現，不容你不聽，你的情感也總是被他所左右。”
  困惑與跨越：科研驅動，實踐反哺，讓“反思”助力課堂改革
  教師從骨干走向卓越，是多種優秀品質匯集造就的。在諸多品質中“第一品質”是“反思”。反思，讓教師走向理性，走向對事物的質疑和批判，走向系統化。

  思政課往往被人們認為就是“講條條、背條條、考條條”的課，是教師演繹的“獨角戲”，枯燥乏味。為此，我把課堂反思習慣遷移到通過課題引領課改的方向上來。2004年以來，我借鑒相聲中故意抖包袱的藝術手法，在課堂教學中創設沖突問題情境，摸索出“課堂教學沖突教學法”，使我的課堂變得生動活潑，深受學生喜愛。2006年我主持了省教研室課題——新課程背景下互動高效教學體系構建，形成“五動”教學法，即“課前預習預設互動—創設情景引發互動—過程探究展開互動—知能提升深化互動—課后達標鞏固互動”。該教學法提高了效率，激發了學生思維，培養了探究、合作精神，榮獲江蘇省教學成果一等獎。2009年，徐州市第一中學全面啟動學案教學，我率先進行了“基于學案的四段教學法”的課改，即“以案導學、查知學情—自主深化、創設環境—講點撥、注重提升—即練即評、遷移達成”。此教學法成為徐州市“學講計劃”的重要教法來源之一。

  

  迄今我已主持過八項省部級課題，科研成果逐漸豐滿，個人在能力素養和專業發展上也實現了“五個跨越”：一是從初學歷?？频酱T士；二是課堂教學從鄉村優質課評比第一名到江蘇省評優課一等獎；三是教育科研有百余篇省級以上論文發表，出版了《基于認同的思想政治課教育》等專著，多次獲江蘇省教育教學成果一、二等獎；四是專技職稱從中學13級教師到“二級教授”；五是專業榮譽從鄉村優秀教師到江蘇省特級教師、江蘇省“333”高層次人才培養對象、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、國家萬人計劃教學名師、享受國務院特殊津貼專家。
  困頓與拔節：深耕理論，凝練思想，讓“風格”引領教師隊伍建設
  思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。長期以來受應試教育影響，思政課教學一定程度上存在著“認同度”不高問題，能否讓學生理解認同，能內化于心、外化于行是衡量思想政治教育實效的準繩。
  2012年初，我有幸被省教育廳選拔為第二批江蘇人民教育家培養工程培養對象。2013年10月我初步凝練出思政課“認同教育”思想，構建了“認同教育六大教育觀”——合作澄清學習觀、主題問題鏈教學觀、學本自主學生觀、自育育人教師觀、價值引領評價觀、核心概念教學課程觀。
  在實施“主題問題鏈教學觀”教學時，我提出了認同課堂“兩線三柱四環”要素論?！皟删€”即主題情境線和問題探索線貫穿課堂。情境線是課堂教學的外在形式，而探索線則是課堂教學的實質?！叭?，即通過創設情境場，模擬現實孵化問題意識；通過構建問題鏈，移步換景提升合作探究力；通過實施活動型+具象議題促進知行統一。“四環”，是從關注引導學生心理期待、轉變態度、改變行為等方面導向認同需要經歷“創境議題—對話辨析—價值澄清—觀念形成”四個環節。形成思政課認同教育“情境場+問題鏈+活動型+議題式”課堂操作范式。
  認同教育思想對省內外思政課教師產生較大影響，我也被江蘇省教育廳遴選為大中小學思政課一體化建設專家指導委員會副主任委員?！皬埌擦x思政課名師工作室”成立以來，成員竇月玲、萬眾等獲評省特級教師和正高級教師，王曉寧、吳敬志、齊琳、趙彬、劉茹、劉寧等在江蘇省評優課和基本功大賽中榮獲一二等獎。在牽手蘇中蘇南農村教育活動中，我通過示范課和講座把“認同教育”理念傳播出去，發揮了良好的示范輻射效應。

  教師生命的成長過程往往就是走出困境的一次次蛻變，生存的困厄與抗爭、教學的困惑與跨越、理想的困頓與拔節……蛻變是痛苦的，有艱難、有風險、有失敗，但這種蛻變更是對未來的憧憬和期盼，由此讓人生變得愈加成熟與豐盈。

（供圖：張安義）