在漢王鎮(zhèn)北望小學(xué)，李伯平老師在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生閱讀方面經(jīng)驗(yàn)豐富且成效顯著。近期，他向全校教師分享了自己的經(jīng)驗(yàn)成果。
精心挑選書籍，引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買
李伯平老師深知書籍是開啟學(xué)生閱讀之門的鑰匙。每學(xué)期伊始，他會(huì)依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好以及課程要求，精心篩選出一系列適宜的書籍推薦給學(xué)生。他并非只是簡(jiǎn)單列出書單，而是詳細(xì)地向?qū)W生闡述每本書的特色與價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極購(gòu)買這些書籍，不斷充實(shí)自己的小書架。例如，在推薦經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，他會(huì)講述作品背后的文化意義及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響，讓學(xué)生明白閱讀經(jīng)典猶如與偉大的靈魂對(duì)話。
重視摘抄，積累寫作素材
摘抄是李伯平老師指導(dǎo)閱讀的重要環(huán)節(jié)。他教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，將優(yōu)美語(yǔ)句、富有哲理的段落摘抄下來(lái)。為方便學(xué)生摘抄，他專門設(shè)計(jì)了摘抄本格式，涵蓋日期、書名、作者、摘抄內(nèi)容以及簡(jiǎn)短感悟。這種做法有助于學(xué)生摘抄時(shí)進(jìn)行思考，加深對(duì)書籍的理解。長(zhǎng)期堅(jiān)持摘抄，學(xué)生們積累了豐富的寫作素材，在作文寫作時(shí)能夠更加自如地運(yùn)用這些語(yǔ)句，提升作文質(zhì)量。
鼓勵(lì)分享喜愛書籍，激發(fā)閱讀興趣
李老師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜愛的書籍。班級(jí)每周都會(huì)舉辦專門的讀書分享會(huì)，學(xué)生們可以站在講臺(tái)上向同學(xué)們介紹自己近期讀到的好書，分享閱讀中的喜怒哀樂(lè)。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是，在分享過(guò)程中，其他同學(xué)會(huì)被激發(fā)起閱讀這些書籍的興趣。李老師表示：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿激情地分享一本書時(shí)，那種感染力會(huì)讓其他孩子迫不及待地想要翻開這本書。”這種分享氛圍在班級(jí)中營(yíng)造出濃厚的讀書氣息。
開展讀書漂流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享
為讓更多學(xué)生讀到更多書籍，李伯平老師在班級(jí)組織了讀書漂流活動(dòng)。學(xué)生們將讀完的書放在班級(jí)讀書漂流角，然后可以從這里挑選自己未讀過(guò)的書。如此一來(lái)，一本書就能在班級(jí)里循環(huán)閱讀，大大提高了書籍的利用率。同時(shí)，該活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的共享意識(shí)和責(zé)任感。每個(gè)拿到漂流書籍的學(xué)生都會(huì)格外珍惜，認(rèn)真閱讀并按時(shí)歸還，確保下一位同學(xué)也能享受閱讀樂(lè)趣。
以期末讀后感檢驗(yàn)閱讀成果
學(xué)期末，李伯平老師會(huì)要求學(xué)生撰寫讀后感，這是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期閱讀成果的檢驗(yàn)。他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過(guò)的書籍，從書中人物、情節(jié)、主題等方面進(jìn)行思考，寫出自己的真實(shí)感受。通過(guò)閱讀學(xué)生的讀后感，李老師能夠了解每個(gè)學(xué)生在閱讀中的收獲與成長(zhǎng)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)秀的讀后感，李老師會(huì)在班級(jí)展示，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀積極性。
李伯平老師的這些讀書指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)為漢王鎮(zhèn)北望小學(xué)的閱讀教育提供了寶貴的借鑒，全校教師紛紛表示將在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這些方法，以提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。
編輯：彭莉
審稿：陳立強(qiáng)
