游戲貫穿著幼兒得一日生活，角色區(qū)相比非角色區(qū)，比較難以體現(xiàn)出推動感，動態(tài)變化的地方比較少，我們給這個(gè)現(xiàn)象起名為“平靜現(xiàn)象”。如何更好地使角色區(qū)體現(xiàn)推動感呢?棠張鎮(zhèn)中心幼兒園中班組教師開展了“如何減少角色區(qū)平靜現(xiàn)象”為主題得教研活動。
回顧與梳理
在教研過程中，我們首先回顧一下前期班級幼兒角色區(qū)游戲，并請老師們分享觀察到的中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并對班級里角色區(qū)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡單的分析。
研討分析
在發(fā)現(xiàn)角色區(qū)問題后，如果不解決，最終不利于教師的成長，尤其不利于幼兒的發(fā)展。因此我們首先要分析“平靜現(xiàn)象”出現(xiàn)的原因是什么。老師們提出出現(xiàn)“平靜現(xiàn)象”這與角色區(qū)的性質(zhì)有關(guān)。角色區(qū)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象情景的再現(xiàn)，不利于教師采用清晰的流程展現(xiàn)。同時(shí)角色區(qū)的幼兒每次都在變換，每個(gè)人都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒的具體表現(xiàn)都會有所不同，而這些不同很多時(shí)候難以通過環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)。
針對這一現(xiàn)象，中班組老師相互討論，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)提出了適度的教師介入這一對策：(1)有目的的觀察：每次觀察前確定觀察的重點(diǎn)，并借助多種記錄手段進(jìn)行有效的觀察。例如，醫(yī)院里投放了新的掛號材料，教師就把幼兒對新材料的使用狀況做為觀察的重點(diǎn)，可以采用教師扮演病人掛號的方式觀察。(2)教師的介入：教師發(fā)現(xiàn)了“平靜現(xiàn)象”后，需要通過多種方式介入或者干預(yù)，使原有的現(xiàn)象向深一層次發(fā)展。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理發(fā)店一直沒有人光顧時(shí)，教師需要和幼兒共同尋找原因，采用各種方式招攬顧客，如做廣告、流動理發(fā)等，解決問題的過程就是推動游戲深入發(fā)展的過程。
我們還可以用手機(jī)抓拍經(jīng)典鏡頭，拍攝某角色區(qū)的全過程，為教師的分析、幼兒的自我行為反省和提升提供幫助。如教師在講評時(shí)回放這些片段，幼兒能迅速發(fā)覺自己的哪些行為是積極的，哪些是需要改進(jìn)的。幼兒被內(nèi)化的積極行為會在集體中擴(kuò)散并推動下一次的游戲行為，從而提高整個(gè)游戲的水平。
通過今天的教研活動，我們對中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)有了更深入的理解，也探討了一些有效的支持和指導(dǎo)策略。希望大家能夠?qū)⒔裉鞂W(xué)到的知識和方法應(yīng)用到實(shí)踐中去，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
