推薦人：許萌。推薦書目：《核心素養和學習的變革》
讀完常生龍先生的《核心素養和學習的變革》，受益匪淺，核心素養并不是一個新詞了，但要從中看出新，悟出新，提煉出適合于自己學科的理論并應用于實踐，卻非易事。難得的是，這本書并不枯燥。書中講了很多結合作者親身經歷的案例，更讓人信服也更聯系實際。從開始的核心素養再認識，讓讀者認識素養，又談到能力和能力培養，以及最重要的是如何將素養應用到教學中，這是個思路清晰而完整的過程。
其中讓我印象深刻的是本書指出創新能力的培養需要從這樣幾個方面入手：首先是保護好奇心。根據達爾文的理論，人和其他靈長類動物不同的就是人類把好奇心作為發展的驅動力。愛因斯坦說，好奇心推動人類進步。其次是激發想象力。想象力是在原有概念和新概念之間建立聯系的能力。再次是培養創新思維，要善于在學習的基礎上質疑和批判，要善于用新的視角和新方法解決問題，也要保持謙虛的態度，認識到自己的無知等。
創新對于一個民族和國家的重要性是不言而喻的。培養學生創新精神和實踐能力是時代賦予我們每一位教師的神圣使命，而美術教育被公認為是培養創新能力的最具有成效的學科之一，同時是整個美術教育的重要組成部分，是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。學生創造力的發展是在有約束的前提下的的自由發展，并非是一撮而就、一朝一夕的。教師的科學指導以及學生的不斷努力是創造力發展的重要保證。
一、情景創編，激發好奇心
好奇心的培養在于多積累知識，積累的越多，可調動的資源越豐富，大腦建立起的連接點越多。要對新鮮事物保持開放的態度，要善于主動思考等。在教學中針對創作內容，適當進行學科整合，創設能夠激發學生好奇心的教學情境，從而達到妙筆生花、功到自然成的效果。
低年級學生的特點就是能說、會說、敢說，把故事情景創編引入啟發構思環節，在上小學二年級《彩泥世界快樂多》一課中，由于學生年齡小，對泥塑技巧的掌握和對美術基礎知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力也較低。但孩子們對美術是充滿喜愛的，對藝術創作的思維是最自由的，對于這個年齡的孩子讓他們在玩中學、玩中創造是最好不過了。為此我以“游戲闖關”的形式設計教學，分別為“火眼金睛”、“能說會道”、“如來神掌”三個任務難度層層遞進的關卡，和化身“小猴子”的老師一起闖關。并根據不同層次的學生設置不同的獎項，學生在游戲中不知不覺完成了教學任務，創作的積極性十分高漲，課程結束學生還意猶未盡。教學情景的創設對吸引學生的注意力有很大的幫助，學生對新事物總是有很大的求知欲和好奇心，需要教師給予引導，讓學生帶著強烈的求知欲開始學習，做到以境激情，以情激趣。
二、童心童話，綻放想象之花
想象力的培養需要聯系和跨界，需要假設和猜想，需要藝術化的表達和理解，需要移情和體驗。這些都是在教育過程中需要特別注意的地方。新課程標準倡導多給學生感悟美術作品的機會、設置問題情境提供原型啟發形成創意的教學理念。美術是一門視覺藝術，美術欣賞總是充滿著聯想和想象，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過引領學生在圖像識讀、審美判斷中重構創新培養核心素養，另有一番其樂融融的小天地。
在教學一年級《魚兒游游》一課時，我帶著學生們去了附近的海洋館，從實踐中感受魚兒們的千姿百態，體會小動物的美。并對孩子們進行及時引導，對他們提問說：“魚兒好看嗎？”孩子們有的說：“好看！魚兒們的顏色和花紋真漂亮，如果有彩虹的顏色就好了！”有的學生說：“老師，小魚沒有耳朵嗎？它們能聽到我們說話嗎？”“我覺得這里的魚兒好可憐啊，海洋才是它們的家”通過這些問題，能感覺到他們已經有了自己的體會和感情，這些都是珍貴的教學資源。
在教學過程中，學生提出的問題是不可預設的，是零碎的，需要教師針對不同問題進行有效的取舍引導和提煉，使問題推進教學的發展，對有針對性和有爭議的問題，通過小組討論來解決，讓學生自己找到答案并實現創作。記得這節課的創作環節有這么一個小女孩想讓魚兒有七色彩虹顏色的小女孩卻遲遲沒有下筆，看來她還有疑問，于是我告訴大家，不是必須要畫和我們看到的魚一樣，我們可以將他們加工改造，充分發揮想象力，可以畫成魚兒形狀的大船，上面還有小朋友、小動物；也可以畫成美人魚，在沙灘上唱著歌；還可以畫魚兒長出了翅膀，飛向天空，和鳥成為了好朋友……孩子驚奇的看著我，激動起來，重新打開了思路，有了自己的想法。孩子們都興奮大膽的動起手來！大膽的釋放投入到新的創作中，孩子們的想象力躍然紙上，學生的作業不在千篇一律，美術課堂也變得異彩紛呈！
