讀書是教師自身專業成長的力量源泉，也是生命的另一種成長。閱讀專業書籍，不僅可以提高專業素養，還可以使教師的內心得到滋養，永葆教育的熱情和活力。
在前六章的學習中，我們從理念層面對課程的內涵、開發模式及設計取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉向被尊重；教師從單一的課程實施者逐步轉化為課程建設者；教研從例行活動逐步轉變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉化為行動方案……”。本期我們繼續追隨鎮學前讀書群共讀《幼兒園課程概論》第七章，共同思考和討論科（領域）活動、單元主題活動、項目活動、區域活動，他們是什么？如何產生？怎樣才能進行正確、科學的設計與組織？
通過反復閱讀、深入思考和共同討論，我們將圍繞以下三個問題和老師們分享經驗，交流探討。
1. 收集一個幼兒園學科（領域）活動的案例，對照中小學學科活動的案例，了解其特點，并分析其優缺點。
2. 書中P163頁提出“以問題解決為邏輯線索組織課程內容的項目活動，是單元主題活動的升華與高級形態”，談談你對這句話的理解并結合前面章節、拓展閱讀或者日常實踐嘗試分析兩者之間的區別與聯系。
3.4歲的恒恒一直對娃娃家“情有獨鐘”。區域游戲時，教師好幾次發現恒恒一直站在娃娃家門口觀看其他幼兒進行游戲。問其原因，是游戲區的人數已滿不能進入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區域活動都沒有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來后自己能夠快速進入娃娃家。
光陰給我們經驗，讀書給我們知識。只有不斷學習，不斷實踐，才能設計出更加適宜的活動方案。讀書的作用還在于實踐和運用，在反思中學習，在實踐中成長，我們一直在路上。
編輯：劉夏夢
審核：薛金琳
