2021年10月28日，棠張實小瑯溪校區微波讀書社舉辦本學期第一次青年教師讀書分享活動。
莊琪老師向大家分享了朱永新先生的《給教師的信》。讀書有遠見，天下在心中，不斷地縈繞在心頭。而一封封的回信，更是撥開了各位教師心中的迷霧。目前很多學校中仍然存在這樣的問題：學生經典閱讀量少，網絡的發展導致淺閱讀盛行、娛樂化深深地影響著學生的專注力和思考力；教師也越來越偏離專業閱讀的軌道，更為甚者，在以應試教育為風向標的指引下，閱讀功利化的特征顯著。
為什么孩子不喜歡閱讀？最重要的原因可能是孩子們沒有屬于自己閱讀的時間和空間，沒有選對書。沒有孩子是天生不喜歡閱讀的。恰恰相反，絕大部分孩子是喜歡閱讀的，喜歡聽故事的，喜歡翻閱那些他們喜歡的書籍的。關鍵是我們能否找到此時此地最適合他們的圖書。
一本《夏洛的網》，讓孩子們感動于小豬威爾伯和蜘蛛夏洛最真摯的友誼；孩子們沉浸于《了不起的狐貍爸爸》一書中狐貍先生與飼養場主的一場智慧和力量的較量；讀完《沒頭腦和不高興》的故事，孩子們仿佛看見了自己的影子，那是獨屬于童年的模樣。
教師是教孩子學會閱讀最關鍵的引路人。因此教師自覺的閱讀意識與閱讀建構尤其重要，教師在課堂里引領學生閱讀、剖析、對話，在思想的碰撞與情感的共鳴中形成對共同體驗的清晰表達，這對學生學會閱讀、養成閱讀習慣有著直接而具體的作用。
之后，梁貴龍老師向大家分享了斯金納的《超越自由與尊嚴》。這是一部完整展現新行為主義理論的著作。在這本書中，斯金納提出要構建一種科學的“行為技術”。通過“行為技術”，矯正學習者的行為。
行為主義者關注的重點不在于學習的過程，而在于刺激與反應的聯系。而新行為主義者，更為注重利用刺激，強化反應。負強化，給予學習者有邊界的自由；正強化，給予學習者應有的尊嚴。
行為主義者大都反對懲罰。懲罰不是一種恰當的矯正行為的方式。懲罰未必能使學習者改善不好的行為，卻一定會使學習者為了逃避懲罰而掩蓋某些行為。因此，懲罰不是一種值得提倡的策略。
斯金納詳細討論了懲罰以外的幾種策略：放任自流、助產士式的控制、指導、依賴于事物和改變思想。斯金納并不認可放任自流是一種合理的策略，放任自流本身恰恰放棄了策略。即使放任自流，學習者所處的其它外部環境同樣會對學習者施加影響，放任自流使教師失去了主動性。而斯金納同樣不相信存在某種助產士式的控制。因為沒有證據表明，除了助產士式的引到之外，其它因素對于學習者的影響。斯金納認為指導和依賴于事物都是可采取的策略。但指導并非一種新奇的策略，從教育產生以來，指導就是教師一項非常常用的策略。而依賴于事物則需要對環境更精確的控制。
通過此次讀書分享活動，各位老師進一步提升了專業素養。青年教師讀書分享是棠張實小微波讀書社每月的固定活動，意指通過這種方式，培養教師的閱讀興趣，構建書香校園。粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。希望通過閱讀，教師和同學們都能獲得精神的升華。
撰稿：梁貴龍
